平面直角坐标系优质课教学设计及点评.docxVIP

PAGE PAGE 9 《平面直角坐标系》 教学设计 人教版七年级下册第七章  一．内容和内容解析 1.内容 人教版七年级下册第七章第 1 节《平面直角坐标系》 2.内容解析 学习的知识类型分为事实性知识、方法性知识和价值性知识。所谓事实性知识，是说有一类知识是由事实所构成的知识系统。 “平面直角坐标系”和“有序数对”这两个概念属于事实性知识，为什么这样定义这两个概念，在教学中无须过多地讨论探究。只需要立足于实际问题，在一定程度上让学生类比教学情境，通过解决实际问题理解引入平面直角坐标系的必要性，并在数轴的基础上进一步掌握平面直角坐标系的概念，理解平面直角坐标系中的点与有序实数对的一一对应关系。 本节课中主要用到数形结合思想，是学生综合运用观察、归纳、总结等数学能力探究新知的集中体现，是提升数学活动经验，培养数学思想方法的综合课。 3.教学重点 平面直角坐标系的概念以及在给定的直角坐标系中，能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标。 4.教学难点 平面直角坐标系概念的生成。 二．目标和目标解析 依据课程标准要求，结合对教学内容的分析融合三维目标于一体，本课时的学习目标确定为： 1.学习目标 学生通过对身边具体实例的分析讨论，自发的得出可以用有序数对表示物体的位置这一基本事实，发展学生的分析问题和解决问题的能力，让学生体验数学源于生活，服务于生活； 学生在老师的引导下说出平面直角坐标系的有关概念，并且可以说出它的由来；发展学生探究的意识，激发学生学习数学的兴趣； 学生独立绘制直角坐标系；并且在给定的直角坐标系中，能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标，掌握数形结合，类比，归纳的思想方法，获得解决问题的成功体验。 2.目标解析 1. 设计具有目标导向的情境问题，在探究中使学生自发的得出可以用有序数对 表示物体的位置；并且培养学生热爱家乡的情操。 学生经历由实际问题逐步抽象为数学问题的过程，阅读材料并在已有知识的基础上，通过小组合作，利用数轴探究表示平面上点的方法，体会从一维空间到二维空间的过渡，构建数学模型，渗透数据分析、数学抽象、数学建模的核心素养； 可以独立绘制平面直角坐标系，是直观想象素养的体现；在学习中的具体要求平面直角坐标系是建立平面上的点与有序数对之间联系的重要工具，通过借助平面直角坐标系中点的位置写出点的坐标，并能根据坐标描出点的位置，让学生加深对概念理解的同时，归纳平面直角坐标系上的点与有序数对之间的一一对应关系，进一步发展直观想象的核心素养； 在展示环节中鼓励学生勇于展示，善于展示，让学生体验成功，激发学生的探究精神。 三．教学问题诊断分析 认知基础： 《义务教育数学课程标准(2011年版)》关于确定图形的位置，在第一学段要求定性描述(如用上下左右前后描述相对位置，用东南西北描述绝对位置)；在第二学段要求定量刻画(如用有序数对描述物体的位置)；可见学生在小学阶段已经经历了由定性描述到定量刻画的过程，七年级上学期学生已经学习了数轴的相关概念，所以对于本节课的探究学生拥有相应的知识和经验基础。 心理特征： 七年级学生好动，好表现，求知欲望高，有较强的动手能力，获得外界评价的意识强。同时学生语言表达能力欠缺。从学生的认知基础和心里特征不难看出学生已经拥有了相应的知识基础和探究经验，但同时学生又普遍缺乏透过现象看本质，以及归纳的能力。课堂教学中要对学生进行知识、方法、能力方面的梳理，引导学生自己去发现问题，解决问题，从而形成能力。进一步提高学生综合解决数学问题的能力，掌握数学方法和技能。要尽量多地引导学生通过多种方法，合作探究。教师适时加以点拨，整理思路，总结规律。展示环节是学生展示自我，体验成功的重要手段。教师要鼓励学生勇于展示，善于展示。要教会学生举一反三，运用以前学到的解决问题的方法和思路来解决新的问题，形成触类旁通的数学能力。要充分相信学生，多数题目学生可以当“老师”，完全可以讲明白，在不断学习中使数学能力得到提高。 四．教学支持条件分析 根据本节课内容的特点，为了更直观、形象的突出重点、突破难点，采用以观察发现，合作探究的教学组织方式，在教学过程中，通过设置一系列学生的探究活动，借助互联网+的多媒体设施，启发学生思考，让学生亲身体验知识的产生、发展和形成的过程。 教学过程设计 教学程序 教 学 内 容 设 计 说 明 创 设 情 境 创设情境，引入新课 播放大美青海环湖赛宣传视频，视频中呈现青海地图，同时呈现现实生活问题：如果要邀请国际友人来青海游玩，如何向他们科学的描述西宁的地理位置？ 观看视频，创设形象直观、贴近学生生活的情境，从视觉和听觉出发，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，让学生主动参与，乐于探究，并陶冶他们热爱