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《如何提高小组在自主合作探究学习中的作用》开题报告 淄河中学  张成杰 一、问题的提出 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，这样的学习方式首先取决于教师教学方式的转变。由此 可见作为教学的组织者、指导者、参与者的教师教学行为对学生积极地开展自 主、合作，探究的学习活动会产生两方面的效应，既促进作用或制约因素。结 合调查研究，以及我们对学习小组的新认识，同时为了加快和加深地推进课题 研究进程，更好地在我校各班级全面开展课题实验，更好地指导我校教师进行 教学指导工作，使教师的教学行为在促进学生自主探究学习方面发挥更大的效 果，使学生的学习效果明显增强，自主探究学习能力，创新精神和实践能力得 以提高。 二、本课题国内外主要研究成果与研究现状述评 在推进新一轮基础教育课程改革的今天，传统的“教师是知识的传播者， 学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。培养学生的创新意识 和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》 在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。”目前，学生学习方式的转变迫在眉睫，对学习方式变革 的研究，主要是与传统的学习方式进行比较，转变课堂教学中存在的单一、他 主、被动的学习方式，大力倡导以自主、小组合作为基本特征的学习方式，让 学生成为学习的主人。要由“被动学习”转变为“自主学习”，由“个体学习” 转变为“小组合作学习”。基于这样的思考，我们提出学习研究“如何提高小 组在自主合作探究学习中的作用”。 洋思中学与杜郎口中学在转变学习方式方面都做了有益的探索。许多现代 的中外教育家、心理学家关于学生学习方式进行了大量研究，达成了以下一些 共识： 学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学 习方式。高质量、高层次的学习方式从动机与行为参与方面必然体现出自主性 与合作性。 自主性是就学习的内在品质而言，相对于被动性、机械性和他主性，自主 学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创 造等方法来实现学习目标。 合作性是就学习的组织形式而言，相对于“个体性”，强调在小组或大集 体中有强烈的责任感、主动性与合作性。 利用自主学习与合作学习统一性的研究，对探索高效率的学习方式，提高 教学质量具有重要的实践意义。 本课题是研究转变学习方式的一个子课题，既学习洋思中学自主学习的精 髓，又学习杜郎口中学合作学习的精髓，探索自主学习与小组合作学习的统一 性。主要研究在初中课堂中利用自主学习与小组合作学习的统一性，培养学生 的学习兴趣，提高其学习的主动性，培养学生的合作意识，创新精神，提高其 分析问题、解决问题的能力，探索高效率的学习方式，大面积提高教学质量。 本课题以新课程标准理论的基本理念为理论依据，结合课改精神，贯彻 “以人为本”的思想。以全面改变我校教师陈旧的教育教学观念和教学行为来 提高学生的学习效果，并以此来提高学生的自主探究学习能力，形成良好的学 习方法、学习习惯，获得终身的学习能力，使我校学生的综合素养全面提高为 根本目的。本课题主要从促进学生自主探究学习小组的组织参与行为；促进学 生自主探究学习的引导调控行为；促进学生自主探究学习的教学行为的评价几 个方面提出具体的实施过程，对教师的思想认识、具体操作给予帮助、规范以 及方法上的指导，对教师的教学行为在促进学生自主探究学习起到的作用进行 评价。它以一定的课堂教学为载体，为教师的教学行为促进学生自主探究学习 提供方向性的操作参照依据。 三、本课题与目前国内外研究的联系与区别： 以教师的主导作用为前提，争取不同类型班级的参与，本课题主要从下列 内容展开研究与实验。 （一）促进学生自主探究学习的组织参与行为。 教师的教学行为是动态的过程，是作用于学生学习重要因素之一。在教师 的教学行为中，教师的有效组织对学生的学习会起到很大的促进作用。学生的 自主学习也离不开教师的有效组织，妥帖、合理的组织与安排会大大促进学习 的建立与自主学习效果。学生的探究学习活动更依赖于教师的组织，由于学生 年龄特征决定了他们在进行探究学习活动自控能力、组织能力都比较弱，为教 师的组织提供了更好地促进他们学习效果的空间。因为教师的教学行为对学生 自主探究学习可能会产生“制约因素”也可能会产生“促进作用”。因而，老 师的组织行为必须服从于对学生的自主探究学习以及学习小组的建设产生的 “促进作用”，体现教师行为为学生需求和自身特性服务。 按照教师合理地组织学生参与自主探究学习小组活动