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， ， 《直角三角形全等的判定》教学设计 教学目标 知识与技能 1. 掌握已知直角三角形的一条直角边和斜边，作直角三角形的方法 。 2．掌握直角三角形全等的判定方法“HL”。 3．能用全等直角三角形的判定方法解决简单问题。 过程与方法 经历探究全等直角三角形判定方法“HL”的过程，学会用操作确认、归纳 发现问题结论的方法。 情感、态度与价值观 通过操作确认、归纳发现结论，感知实验操作在发现问题结论中的重要作 用， 让学生体会到学习几何的乐趣。 教学重点难点 以及措施 直角三角形全等的条件、判定方法。 运用全等直角三角形的判定方法解决问题。 学生与教学 内容分析 这节课是在学生掌握了一般三角形全等的判定方法的基础上，探索直角三 角形全等的特殊方法。由于本班的学生个人的接受能力差异太大，所以我只能通过 让学生动手画图，感受直角三角形在直角边和斜边固定时图形的唯一性。。但学生已 具备了一定的学习经验，让学生自主探究直角三角形全等的判定方法，符 合学生的认知过程。然后再引入定理，让学生由感性的认识过度到理性认 识。最后再进行个别的辅导，进行针对性的习题布置。 教学媒体选 择与应用 交互式电子白板使用功能（展示和标注，利用手写识别功能呈现， 规范演示解题步骤。） 教学准备 每位学生准备一套三角板、量角器、剪刀、教师给学生准备一张纸、 多媒体课件。 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及 分析（交互 式电子白板 使用功能） 用功能） 一、情境 小刚家需要划一块直角三角 形的玻璃，尺寸如下，一条直角 活动一作图 画一个 ， 使得 ，一 使学生感受 直角三角形 为探索直角 三角形全等 ，，。， ， ， 。 ， 探究，引 入新课 边为 60cm，另一条直角边条为 80cm，斜边长为 100cm。来到玻 璃店，老板拿出一块长方形玻璃 只量了两个直角边，就把玻璃划 好了。小刚不明白，你知道为什 么吗？但是小刚不放心，他又来 到第二家店，老板也只量了两个 边，但是一条直角边和斜边，也 把玻璃划好了，你知这是又为什 么吗？（引入课题） 条直角边 ，斜边 。 做好铺垫。 二、动手 实践，探 索规律 斜边、直角边公理： 有斜边和一条直角边对应相等的 两个直角三角形全等。 简记为“斜边、直角边公理”或 “HL” 我们知道数学有文字语言、符号 语言、图形语言，那么哪位同学 可以用符号语言描述一下运用斜 边、直角边定理公理判定两直角 三角形全等的过程呢？ 想一想：学过斜边、直角边公理 后，两直角三角形全等的判定可 以有几种方法？ 强调：我们在判定两直角三角形 全等时，应根据情况选择不同的 判定方法，而不能只记得 HL。 活动二：动动手， 做一做，比比看把 我们刚才画好的直 角三角形剪下来， 与其他组比比看， 这些直角三角形之 间有什么样的关系 呢？（形状、大小 方面） 你能得出什么样的 结论呢？（两三角 形全等） 活动三：挑战自我 判断，满足下列条 件的两个三角形是 否全等？为什么？ 学生动手自 主探究直角 三角形全等 的条件，让 学生感受到 数学知识充 满了探索性 充分调动学 生学习的积 极性。 利用白板展 示和标注 三、运用 所学、解 决问题 例 1 已知：如图，在 和 中， , 垂足分别为 ， ， 求证： 例 2：已知：如图， 是等 腰三角形， ， 是高 1．一个锐角及这 个锐角的对边对应 相等的两个直角三 角形。 2．一个锐角及这 个锐角相邻的直角 边对应相等的两个 直角三角形。 3．两直角边对应 相等的两个直角三 角形。 4．有两边对应相 让学生体验 数学的创造 性和感知性 利用手写识 别功能呈现， 规范演示解 题步骤。 。， 。 ， 求证: ； 等的两个直角三角 形。 四、组间 、增 进交流 1．如图，在 中， 于点 ， ， 如果 ，那么 。 2．如图， AC=AD,∠ACB=∠ADB=90 ，你能 说明 ？ 3．如图，已知 ，且 ，请你判断 是 的中线还是角平分线，并 说明理 由。 与实际联系 让学生感受 到数学来源 于生活，使 学生体会成 功的喜悦。 从而激发他 们的学习兴 趣。 利用手写识 别功能呈现， 规范演示解 题步骤。 五、小结 拓展、知 识汇总 直角三角形全等的判定方法: 利用白板演 示 六、作业 布置、巩 固所学 做一做 1，2 巩固所学 强化新知 利用白板的 回放功能进 行小结 教学评价 与反思 一、取得的效果： 一开始我让学生（给定的直角边和斜边）动手画直角三角形，然后让学生把自 己画出的图剪下来跟别的同学生比较，让他们把发现的结果口述出来。再把三角 形作个对比，让他们把发现的情况说出来。然后通过提出问题，让学生讨论明白 也即是只要有一条直角边一样，斜边也一样这样的三角形画出来的结果是能够完 全互相重合的。从而引入了