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理解重点词语 发表时间：2014-11-09 19:38:11 阅读(0) 评论(0) (1) 随着小学语文教学改革的深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列， 学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。著名特级教学孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。 一、读通是感悟的基础。只有给学生提供充裕的读书时间，把课文读通并初步读懂，才可能引导学生悟情，可课堂上时间短暂，怎么才能保证读通读准呢？主要在于培养学生良好的预习习惯。学生有了良好的预习习惯，课前就读通课文，对课文有了初步了解，这自然缩短了教学时间，提高了教学效率。对于学生预习习惯的培养，我从一年级接班便下足了功夫，那时主要是在家长的配合下，让孩子们在上课前先试着读课文，把生字圈起来，这样上课时孩子们对学习更得心应手。上了二年级，生字的自学能力更强了，有了一定的阅读能力，预习形式也有了一些变化。我让孩子们准备了“预习本”，预习内容包括：读书两遍以上，自学生字词，选词造句，概括主要内容，试着提出问题。几年坚持下来，大部份孩子们养成了预习的好习惯。 二、抓重点词句展开教学是培养阅读能力的有效策略。文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。 首先，教给学生抓重点词句的方法。 1、找出文中的中心句。很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。分析理解了这些句子，也就掌握了文章的主要内容，对课文有了整体感知。比如《中国结》一课，课文第一段“有一种特别受宠的饰品——中国结”便是本文的中心句，学生很容易找到关键词“受宠”，并围绕关键词质疑：中国结如何受宠？为何受宠？这样一来，不但理清文章脉络，还确定了教学重点。 2、找出文中含义深刻的语句。语文课程标准第二学段的阅读目标是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”如《中国结》一课中，引导学生找到含义深刻的句子：“头”是自己的祖国，自己的乡土。学生通过联系上下文，通过对比理解“头”的特殊意义。 3、找出特殊作用的句子，如总起句，总结句，过渡句。这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使条理清晰。《中国结》一课“中国结，不但中国人喜欢，外国人也喜欢。”一句起到承上启下的作用。 4、找出揭示文章中心的语句。 其次，学生学习重点词句教学的策略。 1、借助工具书、联系上下文初步理解词语。 2、运用语言：在理解的基础上学习使用语言，可以创设语境造句或写一段话；也可以运用关键词串讲课文的主要内容。 3、在理解的基础上，指导关键语句的朗读训练。 词语是一篇文章基本的构成元素，“字不离词，词不离句，句不离章”，学生在读准、读通课文的基础上，教学时应牢牢抓住这些重点词语，通过各种方法理解这些词语，就能让学生读懂文章内容，从而更好地感悟文本所传达的情感。每篇文章都会出现一些以前没有碰到过的新词，而这些新词往往又是理解课文的主要入手点，理解这些词语的意思，虽然可以通过查字典直接理解，但有些字典中查出的解释用到句子中有时并不一定合适，反而会弄巧成拙。所以我们通常会采用一些其他方法来理解词语。对于学生自学能力的提高、以及日后的再学习也是至关重要的。那么，在具体的课堂实践中，如何引导学生通过抓重点词语，来感悟文本情感呢？ 一、??代替比较。即把句子中的重点词语词语用一个和它意思差不多的词语来替换，然后再请同学进行比较，看看用哪个词语比较好，从而品味出原词在句中的含义。如学习《孔子拜师》一文中，孔子千里迢迢去拜老子为师，老子闻之，就在城外等待孔子的到来，两人相见时，老子对孔子说：“听说你要来，我就在这儿迎候。”在学习“迎候”一词时，学生对它的意思不难理解，于是我就问他们“迎候”可以换成哪个词。同学们纷纷举手，有的说可以换成“等候”，有的说可以换成“等待”，于是，我再让学生思考为什么要用“迎候”。孩子们通过认真比较、仔细推敲。终于明白“迎候”一词重在“迎”，有前往某个地方等待的意思，表示对人的欢迎和尊敬。而“等候”、“等待”都没有表示