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略读课教学策略探究 一直以来，大多数老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到；要么就轻描淡写，一读带过，学生根本没有留下什么印象。实际上，略读课文，从内容上说，理解课文的要求要低于主体课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。那么，略读课文教学中又如何体现它的教学特点呢？最近，我讲了《小鸟和守林老人》一课，通过对这一课的教学实践，有了一些思考。 《小鸟和守林老人》是教科版语文三年级下册第八单元“快乐读书屋”中的一篇以“信任他人”为主题的略读课文。选这篇课文的主要意图，一是使学生受到守林老人人格的熏陶；二是引导学生领悟本课运用平实的语言展现人物精神的表达方法。针对本篇课文选编意图和略读课文教学的一些基本要求，对于这一课的设计，我力图做到以下几点： 一、精心设计问题，做到牵一发而动全身。 《语文课程标准》中提到的略读课的教学要求，及略读课文的编排意图——培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能。因此教学中的提问更要讲究艺术，要像一颗石子投向平静的湖面，激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。在教学时，我在导入后提出了一个引领全篇的问题：时间在树叶上写了许多什么故事，又是什么让这许多故事深深地嵌进树的年轮？这一设计就是对课文切入点的正确选择，为帮助学生理清文章层次打下基础，学生们水到渠成的找到相关的句子，通过仔细阅读与课文中心关系最密切的自然段，通过反复品读来感悟文中所要表达的情感，在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 ??? 二、分清主次，突出重点、读中悟、悟中读。 略读课文教学上讲究“略”，但“略”不是让你一笔带过，简而化之。略读课文固然不能如同主体课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次分明，重点突出。但找准重点所在，明确教学目标，突破重点难点，教学自能事半功倍。这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。 （一）是放手让学生读课文，初步感知课文内容。 叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。例如在教学这篇课文时，我便让学生在读后说说课文写了一件什么事，让学生初步感知是小护士用母爱唤醒昏迷不醒的小女孩子的，初步感知母爱的伟大力量。 （二）是在阅读中突出语言训练，相机落实知识目标。 让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。还以这篇课文为例子，初读时，我就对学生提出了初读的要求：读准字音、不理解的话多读几遍。之后就会发现，学生的字解决了，对后面课文的学习也就轻松了许多。 （三）在读中培养学生的感悟能力。 感悟能力，是指阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”（张章献语）。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。在这一课中，我曾多次指导学生朗读，其中有一处师范读，生伴读，其目有就是想让学生通过教师的范读来感染学生，使学生入情入境。 （四）是研读重点词句，让学生品味词语使用的精妙。 “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”也就是说感悟词语要联系语文环境，要与学生的生活经验联系，要让词句深入到儿童的精神生活里去。 ??? 三、在拓展延伸中拓宽课堂，丰富积累。 叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。在本节课的教学拓展中，我以一篇带多篇，再给同学们带来了另一篇童话《小鸟和老人》，让同学们感受老人和鸟儿之间的那种依恋的同时，对语言文字进行了训练。最后的结尾，布置学生在搜集一篇童话故事。真正达到了以一课为蓝本教学内容的拓展化、延伸化的要求。 总之，在略读课的教学中，教师要把握好尺度，做到扶放有机结合，一点带面。既要培养学生的各种能力，又要把知识目标落到实处。 论文 略读课教学策略探究 木兰县建设小学 段莉莉