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略谈有效实施历史课堂提问的方式 平利县教研师训中心 胡德富 课堂提问是教师的基本教学技能，是学生获取知识的有效手段之一。精心设计课堂问题，能激起学生学习的兴趣，调动学生的思维，在师生互动、生生交流中提高课堂教学的有效性。课堂提问如果处理不好，会使学生在教师连珠炮式的问题轰炸中失去学习信心，或者使教师在学生怪异问题的质疑下无所适从，不能完成预设教学目标。历史教师要提高历史课堂教学的有效性，就必须在课堂教学的提问方式下功夫，既要善于提问、释疑，也要善于引导学生质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。笔者根据自己的历史教学实践和平时听评历史课的总结、分析，谈谈如何提高历史课堂教学提问的有效性。 一、摈弃单一提问，适机而问 不少教师长期采用“老师问、学生答”的单一提问方式，学生则习惯于在教师“预设的框架”中思维，限制了学生思维能力的形成和发展，不仅教师教得吃力，而且学生对课堂产生“枯燥乏味”感觉，对提问“麻木”，学得吃力。更有甚者提问仅有“是不是”“对不对”等已包含答案在内的简单机械问题。单一提问方式仍以教师为中心，没有尊重学生学习的主体地位，违背了新课改精神。那么，教师可以考虑改变单一提问方式为适合时机的多种提问方式。 1．学生之间互问。学生之间互问，发生在学生与学生之间，拉近了提问者与答问者之间的距离，能减轻答问双方的心理压力，有利于问、答双方更好地展开思维。教师要善于引导学生通过“自问”“自答”或“互问”“互答”，使获取知识的方式由“被动—接受”转变为“互动─构建”；由“接受答案”转变为“发现问题和研究问题”。久而久之，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。 2．学生向教师质疑。《新课标》要求，“教师要改变固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯”，“由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者”，“由课堂的中心逐渐走向边缘”。学生向教师提问正是落实这一新理念的必然要求。透过学生的提问，不仅教师更容易发现教学中存在的问题，对症下药地采取补救措施。更重要的是，这种让学生主动设疑的方式，能使学生有感而发，使提出的问题更具针对性。 二、把握教材内容，适时而问 1、从重点、难点处发问。历史知识比较繁杂，理清和掌握知识点是历史课堂教学的重要任务之一。课堂教学中，历史教师要组织学生学习，洞察学生学习状况，恰到好处的适时导学，提问不可能面面俱到，而应着眼于教学内容中的关键处，即内容中的重点及难点，好钢用在刀刃上。例如：《争取和平民主的斗争和全面内战爆发》一节中，重庆谈判是个重点，其中关键处是蒋介石电邀毛泽东到重庆和谈的阴谋，可以这样来设计问题：蒋介石电邀毛泽东到渝谈判的理由是什么？他对中国共产党的真实态度是什么？他为什么玩弄反革命两手政策？毛泽东赴渝了没有？为什么？谈判结果怎样？重庆谈判给我们什么启示？前几层问题，学生通过阅读、讨论和教师启发，可以很快得到解决。而最后一个问题，已跳出课本，改变了传统的知识讲授，强调培养学生创新思想的能力。使学生认识到一切反动派的本性都是不会改变的，进步力量必须用革命的两手去反对和战胜反动势力的反革命两手。通过对这些问题的分析和梳理，抓住了重点，逐层推进，既可提高和调动学生学习的兴趣，又能较透彻地掌握和理解重庆谈判的内涵和外延。 2、在新旧知识衔接处发问。历史学科的一个显著特点就是前后上下有明显的因果关系，教师要善于抓住这个特点，创设问题情景，复习已学旧知识，思考要学新知识，为新知识掌握铺平道路。如学习《工农武装割据的形成》这一节，教师可以提出这样的问题：“蒋介石建立的南京国民政府是个什么性质的政权？它对内对外的政策如何？”通过同学们的思考回答，进而推出结论：中国仍处于半殖民地半封建社会，革命未能完成；中国共产党领导人民继续奋斗，很快形成“工农武装割据”。又如在学习《西安事变》时，可以提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变？学生通过看书，可以得出两点：一是中共的影响；二是两位将军的爱国之心。这就把本课的第２部分内容“中共制定抗日民族统一战线的策略方针”和“西安事变”联系到一起，同时也说明中共建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的。另外一点是全国抗日运动高潮的影响，就需要教师联系“一二·九运动”才能使学生得出结论，由此使“一二·九运动”和“西安事变”这两个貌似独立的内容有机联系起来了。 3、在内容枯燥乏味处发问。在教学中常有这样的感觉，有些内容很枯燥，没有什么好讲的，学生也感到索然无味。此时教师若不下功夫，不去深入研究教材并注意提高课堂教学艺术，就很难落实教学目标。比如，在学习《隋朝大运河》一节课时，隋朝大运河有四段，对这四段名称的记忆，知识不仅乏味，而且学生不易掌握。可以设计一个变枯燥为生