《生物圈》教学设计.docxVIP

，、 ， 、 、 《生物圈》教学设计 一、教学目标分析： （一）知识目标： 描述生物圈的范围； 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件； 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 （二）能力目标： 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解 决生物学问题的能力； 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力； 培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。 （三）情感态度与价值观： 使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识 并保护这个家； 培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。 二、教学策略： 根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热 情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。 三、教学过程 教学 内容 教与学的活动过程 预期教学目的 和效果 教学 内容 教师活动 学生活动 预期教学目的 和效果 一、 创设 问题 情境 引导 学生 思考 讨论 1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱 让学生体会 到家的温馨和 重要性 一、 创设 问题 情境 引导 学生 思考 讨论 2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人 民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。 让学生对 生物圈有个初 步的理性认识 导入 课题 、，。 、 ， 。 3. 生物圈（地球的表层）──一张薄纸 既然如此，你想了解这个家吗？ 引入课题：生物圈。 使学生在 一种轻松而又 好奇的氛围中 愉快地进入角 色，开始本课 的学习 二、 学生 通过 讨论 角色 扮演 等实 践活 动， 学习 新知 生 物圈 的范 围。 1、说一说：地球上哪些地方 有生物？ 1、证一证：阅读教材第 11、12 页 “生物圈的范围”，看看科学家的 观点是否与自己的相同。 给学生自 由发言的空间 和时间，让学 生主动参与学 习活动，培养 学生良好的学 习习惯。 二、 学生 通过 讨论 角色 扮演 等实 践活 动， 学习 新知 生 物圈 的范 围。 2、提出问题：通过验证，哪 些同学的观点和科学家的一样 一起交流一下，可以吗？ 2、引导学生概括出：以海平面为标 准划分，向上可达到约 10 千米的高 度，向下可深入约 10 千米的深处， 整个厚度约为 20 千米。 给学生自 由发言的空间 和时间，让学 生主动参与学 习活动，培养 学生良好的学 习习惯。 二、 学生 通过 讨论 角色 扮演 等实 践活 动， 学习 新知 生 物圈 的范 围。 3、提出问题：在这个 20 千米 的厚度中，可以把生物圈划分 为几个圈层呢？ 3.学生概括出： 生物圈的范围： 大气圈的底部 水圈的大部 岩石圈的表面 调动学生 学习的主动性 和积极性，使 学生处于学习 的主体地位。 对情感态度与 价值观的养成 有极大帮助。 二、 学生 通过 讨论 角色 扮演 等实 践活 动， 学习 新知 生 物圈 的范 围。 4、由此介绍：水圈、大气圈 和岩石圈是截然分开的吗？ 4、让学生自己先猜想，再举例说明 5、结论：不是。 有利于培 养学生主动探 索，勇于想象 的科学精神 二、 学生 通过 讨论 角色 扮演 等实 践活 动， 学习 新知 生 物圈 的范 围。 5、设疑：为什么生物圈中有 生物，其他地方没有呢？ 6、学生思考 引入下一个学 习知识点 二、 学生 通过 讨论 角色 扮演 等实 践活 动， 学习 新知 生 物圈 的范 围。 ， ， 1、质疑：①地球上其他的生 物生存也需要这些条件吗？ 引导学生举例说明：地球 上其他的生物生存也需要这些 条件。 ②如何获得和分析这些资 料？ 1、（实物投影）投影学生搜集的多 种资料，有文字的、有图片的…… 2、引导学生回忆、并结合教材第 12 页红框中内容，掌握有关搜集和分 析资料的知识后小结： ①搜集途径： 图书馆查阅报刊 访问有关人土 上网搜集 ②资料形式：文字、图片、数据、 音像资料等。 ③对资料处理：整理并分析，从中 寻找问题的答案，或发现探索的线 索。 给学生自 由想象的空间 和时间，体现 了学生的主体 地位，调动了 学生的学习热 情。 1、小结：所有生物生存需要 的基本条件都是一样的，这些 条件包括营养物质、阳光、空 气、水、适宜的温度、一定的 生存空间。 1、知识迁移：任举一种熟悉的生物 说说它的生存也必须具备这些条件 吗。 巩固所学知识 点 3. 总 结 通过这节课的学习，有关“生 物圈”的知识，你知道哪些？ 引导学生回忆，总结本节所学的知 识点。 改变传统 的教学方式， 始终以学生为 主体，突出学 生的主体地位。 通过学生小结 本节主要知识 及学习活动， 养成学习── 总