六年级上册语文教案12姥姥的剪纸苏教版1.docxVIP

PAGE 12、《姥姥的剪纸》 教学设计 一、教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”等句子的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、教学重点： 体会姥姥剪纸的神及我和姥姥浓浓的亲情。 教学难点： 理解句子的含义。?????? 教学过程： 一、复习感悟姥姥剪纸技艺的高超 1、读题。今天，我们继续学习《姥姥的剪纸》。 2、通过上节课的学习，我们认识了笑源的姥姥，笑源的姥姥心灵手巧、勤劳善良，她高超的剪纸技艺赢得了乡亲们的啧啧赞叹。乡亲们是怎么夸奖姥姥的呢？（出示句子朗读：“你姥姥神了……能打鸣。”） 3、小结：这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。 二、感悟舐犊之情 （一）、喜鹊登枝?姥姥熟能生巧 过渡：左邻右舍的窗户上贴得最多的还是姥姥剪的“喜鹊登枝图”。你们想看看姥姥剪的“喜鹊登枝”图吗？ 1、出示“喜鹊登枝”图，学生夸图。 2、过渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鹊登枝图，作者也由衷地发出了赞叹。屏示句子指名有感情朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。交流：从“嗬”你体会到什么？（佩服、赞叹）有感情朗读。 3、我忘不了“喜鹊登枝”图的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。 4、生读二、三节，交流。 （1）刁难姥姥（2）“我”耍赖（师生情景对话）（3）熟能生巧??? 出示：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！” A、理解?熟能生巧：熟练了就能产生巧办法或找到窍门。（举例印证） B、从哪里看出姥姥熟能生巧?????? C、姥姥熟能生巧的本领是是怎么练就的？ 出示“数九隆冬……甚至摸黑剪。”（学生个人、小组配合读） 引读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（理解句子） （4）功夫不负有心人，姥姥终于练就了高超的剪纸技艺，一把普普通通的剪刀、一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里像变魔术似的，要什么有什么。 5、欣赏剪纸作品，谈感受。 6、想象“姥姥神了，剪( )像( )，剪( )会( )。” 7、总结：看到这么传神的窗花，怪不得作者发出这样的感叹：无论何时，无论何地，……有声有色。 （二）牛和小兔?祖孙之情?? 1、过渡：观察姥姥剪纸简直成了一种享受。在我的记忆中，姥姥为我剪得最多的还是牛和兔。 2、小组合作学习:?阅读7-13自然段，说说“姥姥用剪纸把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具体描写了哪几幅?“牛兔剪纸图”？（用波浪线画下来。）我明白姥姥剪这些图的用意吗？从哪看出?? 3、交流 （1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？ （2）文中具体描写了哪几幅?“牛兔剪纸图”？（用浪线画下来。） 出示：“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”等三句句子。?????? 4、我明白姥姥剪的牛兔图的意思吗？老师请几位同学们来分角色有感情地读我和姥姥的对话，读出我的调皮机灵，读出浓浓的亲情。 5、指名分角色朗读，评价。 6、炎炎烈日，姥姥用剪纸?“拴”住我的脚，更拴住了我心。 （1）引读12节 （2）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。 （3）为什么我对兔子和老牛充满了好感？ 7、小结：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了“我”的童年，为我的童年带来了无穷的乐趣。 三、心梦之境（一）、栓多久(相处岁月) 1、后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？出示13节? 2、读。??? 3、出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。???? 4、取名，从老牛的神态你体会到了什么？姥姥期盼什么？ （二）、栓住的是什么 1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 2、读。（我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。） 3、无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了( )，仿佛看到了( )?。 四、总结? 1、诗歌 （1）?顽皮可爱的我让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让我魂牵梦绕。有首小诗真切地表达了了作者对姥姥的依恋和思念。出示诗歌《想》：听到那悦耳至极的剪纸声??想起月光下的姥姥…………? （2）学生练笔。（?阔别家乡多年，虽然我一直收到姥姥寄来的窗花，可我因学习、工作繁忙，很少回去看望姥姥。这天，我又收到了姥姥寄来的窗花，见物思人，慈祥的姥姥仿佛又出现在我的眼前，“姥姥，我想对您说……”