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PAGE PAGE 2 教学反思 针对性赏析可尽快提升学生的语文能力 《百合花》的教学反思 柳城民族中学教师胡柳佐 《百合花》是苏教版教材九年级第四单元中的一篇小说，记叙了解放战争中向敌人进攻的我军前沿包扎所里发生的一个小故事。故事主要叙述了小通讯员及与“我”、新媳妇之间所发生的“护送”—“借被”—“救护、献身”—“献被” 的故事，歌颂了解放军（小通讯员）在危难面前舍己救人的崇高品质及人民爱护解放军的真诚。 九年级所有单元主题词均为：学会读书。第四单元的具体能力目标为：阅读有独特的感受。即能从作品中有独到的感受和发现。著名语文专家吕叔湘说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。 新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。 语文专家吕叔湘的论断及新教材观让我反思：怎样才能让学生从作品中有独到的感受和发现？通过什么途径可以尽快提高学生学习语文的能力？。为此我把本课的教学目标设定为：一、能概括《百合花》的故事情节，理解其思想内容；二、能概括《百合花》的人物形象并赏析细节描写的作用。通过对《百合花》的教学，让我领会到：针对性的赏析可以尽快提升学生学习语文的能力。 首先，针对性的赏析可以让学生深入解读文本。我在让学生自读文本，用简洁的语言复述并概括故事情节的基础上让学生赏析人物形象。思考，探究：我眼中的小通讯员及新媳妇是个怎样的人？你从文中哪里了解到？用什么方法刻画人物形象？学生经过十多分钟的思考、探究，纷纷回答：我认为通讯员是个腼腆、憨厚的人，我从“你还没娶媳妇吧？”“……”“他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。半晌他才低下了头，憨憨地笑了一下，摇了头。”中了解到，用了神态描写及动作描写；我从“他面对冒烟的手榴弹，叫支援前线的担架队员趴下，自己猛扑在冒烟的手榴弹上……”了解到他是个勇敢无畏，舍己救人的人，用了动作描写；我从“他枪筒里插的树枝及野菊花”了解到他是个纯真、热爱生活的人，用了细节描写；我从“新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。”了解到新媳妇是个热爱战士，心地善良的人，用了神态及动作描写等。让学生与文本人物展开了充分的对话，充分领悟了鲜活的人物形象。 其次，针对性的赏析可让学生领会文章的写作特色。在学生理解了小说所刻画的人物形象后，再让学生赏析细节描写的作用。让学生赏析，探究：说说小说中那些细节最使你难以忘怀？为什么？为了让学生尽快实现这一目标，我加以具体的引导：何谓细节描写？（细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。）画出文中最能表现人物思想品行的经典细节描写加以批注赏析。六七分钟后，男生叶果回答说：“他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像他身边埋下了一颗定时炸弹，局促不安……”这一细节描写用了比喻的修辞生动形象的表现了小通讯员害羞、憨厚的个性。接着韦静忠说：“新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。” “细细地、密密地”突出新媳妇对小战士的怜悯及爱护，一个“缝”字，更突出了新媳妇对战士崇高品德的敬仰。我接着追问：新媳妇为什么“却像什么也没看见，什么也没听到？”她完全沉浸在什么境界中？学生马上醒悟到：她完全沉浸在缅怀小战士的悲痛中。有学生质疑：“这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底的，上面撒满了白色百合花。”这一细节有何用意？针对这一问题，我让学生充分讨论：是呀，这么美丽的百合花被，对表现人物的思想有何用意？许多学生不久即发表见解：暗示了战士纯洁的心灵；也突出新媳妇纯洁的心灵；象征了军民间美好的感情……在这一基础上让学生概括文章的写作目的，并让学生总结本文写作上的最大特色。学生七嘴八舌地说：细节描写对表现人物的作用。 总之，有针对性地引导学生赏析，不但可以让学生走进文本，充分解读文本，了解文本的思想内容，领会文章的写作特色，还可以有效培养学生的阅读能力，对文本有自己独到的发现和感悟，增强语言的表达能力。坚持对学生进行长期的赏析训练，更可以提高学生的写作技能。 2009年11月