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《小数的性质》评课稿 张金勤 今天韩老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。韩老师的课给我留下了极为深刻 的印象。韩老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中 有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。总的来说，我认为这节 课是非常值得我们学习的。下面我简单谈谈个人对这节课的看法。 一、课堂教学目的明确，过程流畅。 《小数的性质》这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教 学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、 学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。在整个课堂教学过程中，在师生的双边 活动中也有明确、具体的显示和反应。教师首先通过一个富有生活情趣的问题引入引 出今天所要学习的知识：“小数的性质”。接下来，教师通过对 1 分米、10 厘米、 100 毫米的长度进行比较，初步得出了规律。在此基础上师生利用图形再进行验证， 在验证的基础上观察，归纳，最终总结出规律并做了针对性练习。可以说整节课环环 相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来韩教师在设计上还是很用心的。 二、创设问题情景，激发学生的探究欲望 这节课一开始就让我们眼前一亮，韩教师首先通过一个富有生活情趣的问题引入： “我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个 标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副 2 元 5 角、毛巾每条 3 元， 标价牌该怎么填呢？”学生在标价时，受生活经验的影响，对“手套每副 2 元 5 角、 毛巾每条 3 元”的标法不尽相同，继而应发争论。这时老师适时的点题，引出今天所 要学习的知识：“小数的性质”。简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发 了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉 引入新课的学习，转化过程自然流畅。 三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。 一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。 规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。在 一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的 态度、做研究的方法。纵观这节课，我们可以发现在小数性质的发现、验证、归纳及 运用的过程中，韩教师都充分地让学生自己去探索、去发现。教师没有被学生原有的 知识储备所迷惑而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放 手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归 纳，一层一层不断地深入，不断地完善。我们可以看到韩教师在设计时，都紧紧围绕 这样一条思路：先让学生根据已有的知识进行大胆的猜测，在猜测后强调猜测的结果 是否一定成立，必须用所学的知识加以验证，验证时方式要多样化。在验证的基础上 观察，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异。这些都是我的课 堂中还欠缺的。 四、合理安排练习，提高学生的知识技能 小数性质的理解和运用是本节课的教学难点。在教学本节内容时，韩老师合理渐进地 安排了适当的练习，在题目的选择上也做到了精讲精练。如让学生运用小数的性质进 行小数的化简和改写；通过三道判断题引导学生进一步理解并掌握小数的性质。同时 老师利用条理清晰的板书对学生进行知识的梳理，进一步突破对于小数的性质这一难 点知识的理解。在提高学生对知识技能的同时，又培养了学生初步的数学意识和数学 思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。 五、教师基本功扎实 在整个教学中，教师较为娴熟的教学基本功得以充分的展示：首先是熟练程度较高。 教师对教材熟悉，并能变成自己的东西，讲述熟练，表达自如。其次是语言能力强。 教师语言精炼、准确、清晰、生动、无语病、逻辑性强。第三是板书设计科学合理， 层次分明，条理清楚，字体工整、规范。另外，教师在教态和教具使用等方面均有较 佳的表现。教师教态自然大方、沉着稳健，教具运用自如，演示准确。 当然，这节课也有着一个小缺点，教师在归纳规律以及个别练习时耗时较多，导致最 后练习没有全部完成，有一定的缺憾。不过瑕不掩玉，这节课是一节不可多得的好课， 这也为我们数学教研组的展示课活动开了一个好头。