七年级学生语文学习问题分析及教学策略.docx

七年级学生语文学习问题分析及教学策略 七年级是初中阶段的起始年级，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也 是学生学习的一个转折点。这个学期直接影响着学生在以后的初中三年中学习 语文的态度和学习的兴趣以及学习的效率。 半年的语文教学实践，我发现：初一新生在语文学科的知识衔接上存在着 一些问题。语文基础知识不扎实，主要表现在：拼音知识不过关，汉语语法中 的词性、短语、句子成分、修辞等概念模糊甚至混乱；阅读理解能力弱，口头 表达能力和写作水平都很薄弱；课外阅读知识面窄，不会主动去涉猎名著、文 学知识；被动接受现成结论、喜欢坐享其成，缺乏深层次的文本意蕴的独立探 求能力，学习需要老师强制性的施加压力。 一、问题分析： 1、不会阅读。 表现为：读书就是念字，泛泛而读，不理解作者写作意图，不能感悟其情 感，不会提取主要信息，读完后概括不出主要内容，读书收效甚微。 2、不会朗读。 学生朗读不讲究停顿、重音、轻读、拖音、语调，速度和节奏感，常出现 漏字、错字、加字和读破句不通顺、唱读等现象 3、不会高效学习。 课前不预习，课后不复习，内容不掌握就去急急忙忙做作业，对课文中字、 词、句的掌握及课文内容的理解甚至作文都是习惯小学的方法：就是在教师的 教学过程完成后，课后学生循环反复练习，大量抄写，机械地死记硬背，形成 条件反射。 4、不会倾听、交流。 比如：在初读课文时，如果“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文， 画出自己喜欢的语句。”没有内在动力支持，没有积极的情感体验，而是只顾自 己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别的都成了 “事不关己”。学生各自 为政，思维处于一种碎片式的无序状态。 5、不会运用、迁移。 刚学过的知识，变一个说法或者换一个情景就又不会了，学生没有认识到 知识的本质含义；新知识不能建立在旧知识的基础上学习，所以我在讲新知识 的时候，往往要从“零”讲起；学生所学的知识与实际生活相脱离，不注重总 结学习方法，学生缺乏独立钻研的学习习惯。 6、不会思考、表达。 学生对生活没有了深刻的感受，思想肤浅，语言平淡呆板，不善于感知的 社会，捕捉心灵的火花；知识面窄，对优秀语言材料的记忆、背诵没有积累。 7、不会规范书写。 突出表现为：书写姿势不正确；书写不规范（字迹不端正、用字不规范， 常写错别字等）；卷面不整洁；书写不美观。 二、教学策略 （一）字词教学： 汉字作为我们母语的构成部分，历经数千年，有其独特的魅力，不是千篇 一律的印刷体可以替代的。面对现实，提高学生的书写质量，继承好中华民族 的宝贵精神财富，并使传统文化的精华得以发扬光大，是历史赋予我们教师的 责任。为了解决目前面临的问题，我们对汉字书写，既有规范，又有规则。 1、指导学生对形声字获得规律性的认识，拓展识字面，使抽象思维也得到 发展。激发学生的想象,在学生的脑海中或出现一幅情景,或出现某一种动作,使 原本枯燥无味的方块汉字变得生动形象。 2、寻找关联，在整合中求效率，理解、体验、唤醒学生原有的词汇积累。 3、理解体验字、词、语感等是在一定的情境中产生的。 4、联系生活实际，理解体验字词。 “字不离词”、“词不离句”、“句不离篇 ”，这就是字词学习最基本的方法。 在识字当中培养了学生的观察力、想象力和记忆力,也增强了学生识字的兴趣, 激发他们对祖国语言文字的热爱之情。 （二）阅读教学： 1.强化朗读，感知文本。 “文章不厌百回读，熟读精思子自知”。品读是学生获取文本信息的基本途 径。新课开始的第一课时，我都会采用“三最法”朗读，即“最大声，最快速， 最清晰”给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，拿腔拿调的读，有滋有 味地读，全神贯注地读；我还经常在课堂上举行朗读比赛，有个人朗读，由小 组代表朗读，并设奖励，用以激发学生们的朗读兴趣。让读触动心灵激发学生 探究、感悟词语的兴趣。能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得 生动活泼。 2.联系生活，调动兴趣。 培养学生的兴趣，激发学生学习的激情，让他们自己主动地投入到课文学 习的过程中去，所以营造愉悦的学习氛围至关重要，这样不仅会使他们主动投 身学习，思维活动也会处于最佳状态。因此，在课堂教学中，结合学生的心理 特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些教学情境。 （1）拓展阅读。 孩子是在故事，尤其是童话故事的陪伴中成长起来的，抓住他们这一心理 特点，我投其所好，巧妙的设计、调整相应的教学环节。如教学《秋天的怀念》 时，我给学生补充史铁生的小说《命若琴弦》；教学《再塑生命的人》时，我给 学生补充魏巍的《我的老师》；教学《植树的牧羊人》时，我给学生补充报告文 学《杨善洲》；教学《诫子书》时，我又给学生补充《傅雷家书》；教学《狼》 时，我给学生补充了毕淑敏《母狼的智慧》，兴趣所致，这样既扩大了阅读量， 又达到了类文阅读、单篇