加强未成年人思想道德建设必须求真务实.docVIP

PAGE PAGE 4 加强未成年人思想道德建设必须求真务实 ——给我校教职工转述陆士桢教授讲座的主要内容兼谈我的几点学习感悟 隆德县中学 咸治和 今天我要交流有的两个方面的内容：一是转述陆士桢教授讲座的主要内容，二是浅谈我的几点学习感悟。 第一个方面，转述陆士桢教授讲座的主要内容： 未成年人思想道德建设的求真务实，是中央文件提出的要求。 一、必须正视未成年人道德教育中存在的三个误区 目前的未成年人思想道德教育实效性不强，在整体的思想道德教育过程中，受教育者的实际表现与教育者的预期不符。一般说来，未成年人的思想道德教育存在三个误区。 第一，德育目标内容脱离未成年人的实际。这主要表现在四个方面。⒈标准的高深脱离未成年人的实际生活：长期以来，我们习惯于用那些纯而又纯，高而又高的理念来教育孩子，比如人民的利益高于一切，人要有高尚道德等，跟孩子在实际生活中的所见所闻有距离；⒉内容的抽象影响未成年人的理解：我们习惯于把道德当成一种理念，这种理念和行为之间会有一定的距离。道德教育内容的抽象直接影响了孩子的道德习惯形成；⒊单一的标准影响未成年人多样化发展：现代生活道德表现是多样化的，我们的道德教育往往是讲一个最高的标准，但是未成年人每天看到的却是多样化的道德行为；⒋道德教育与人格、心理塑造的分离：道德要解决的根本问题是个体、自我和外部世界的和谐关系的问题，这是道德的核心，这就不可能离开情绪、人格等心理品质。在实际生活中，一个人的道德往往表现在三个方面，一是价值，即什么是好，什么是坏；什么是应该提倡的，什么是应该拒绝的。这是一个人行为的基本准则，是做人的依据；二是行为模式，即用什么样的方式处理个人与外部之间的关系，特别是如何处理冲突；三是情感，即基本的情感认识和表达状态等等，三者是紧密相关的，是一个人道德发展的统一； 第二，德育形式、过程脱离未成年人的主体性。主要表现在，传统德育以未成年人为被塑造的客体：实际上传统的德育，是一种以社会为本的、将未成年人视为被教育客体的思维，它必将直接面临未成年人社会性发展的挑战；传统德育的方向、内容、目标主要不是从未成年人出发：我们的德育计划大都不是根据孩子们的实际状况，特别是他们的需求，而主要是根据上级的精神，依据自上而下的要求，孩子想要的，需要回答的问题，往往不能成为教育的出发点和主题，这是一种很普遍的现象：忽视德育过程中未成年人之间、未成年人与教师之间的互动：成长需要伙伴，特别是道德发展是一种人际间的互动和作用的过程。相当多的情况下，现在的孩子成长过程基本上是孤独的，以灌输为主要形式的道德教育已经无法在大的程度和深度上引起儿童间的互动；未成年人在德育过程中的低参与，甚至不参与：我们的活动中儿童是被动的、在话语灌输中，未成年人是被动的。孩子面对多元化社会，他必须具备价值选择能力和自我控制能力，而这种能力靠德育灌输是解决不了的。 第三，道德认识与行为的严重脱离。这些问题，主要表现在三个方面。⒈道德价值的虚化：给了儿童很多的道德价值，但很多时候这个价值是虚的，形成了两张皮；⒉道德行为的社会化：儿童在现实社会中的行为受到社会流行价值的指引，呈现出社会化的特征，放贷、拍卖等社会经济行为在校园里比比皆是；⒊道德能力上的多重挑战：社会不断变迁，新的道德领域不断出现，传统的道德信条越来越多地面临社会现实的挑战，而课堂上传递的道德理念越来越多地遭受到现实生活的非难，这就是孩子需要面对的现实。 二、清醒认识未成年人的成长环境 环境是直接影响未成年人道德发展的最重要的元素，目前在未成年人道德教育中有几个社会环境因素值得我们高度重视。 首先是市场运行规则的社会制约力。市场经济的最直接的价值表达是，以成败论英雄，以物化结果论成败。市场化对少年儿童道德价值的发展带来三个倾向。一是忽视精神的现实化倾向。一个人活着，必然面临着“我是谁？我到底要什么？”的问题，现实化的社会实际让今天的很多孩子不知道为什么学习，为什么活着。未成年人中普遍的却失信仰，是引发未成年人社会问题的重要源头。二是金钱第一的物质化倾向。市场带来的物质化发展，使得社会的金钱观发生相当的扭曲，在相当大的范畴内，金钱成为社会事物的重要的甚至是唯一的杠杆，这种价值观念强烈地影响了整个社会，自然也强烈地影响了下一代人的价值观念和人生态度。三是权利义务明晰的契约化倾向。在市场体制下，个人领域和公共领域、个人与他人之间需要有制度、程序、契约等来规范和约束，这也挑战社会道德体系和诚信规范的建立。未成年人对这样的社会道德体系有着天然的认同和接纳，我们应该以实事求是的、更符合社会现实需要的规则和诚信的教育。 其次是多元化的意识形态。目前影响未成年人道德认识的意识形态主要有三组冲突。一是东、西方思想意识形态的碰撞。改革开放20多年来，西方的价值观在中国影响非常大，