分层教学在我校数学教学中的实践开题报告.docVIP

分层教学在我校数学教学中的实践 开 题 报 告 主持人 邓集礼 城步苗族自治县第一民族中学数学教研组 2016年1月 一?课题提出的背景 我县是少数民族自治县，又是武陵山地区国贫县，教育基础相对薄弱。我校为了提高学生的学习成绩，本学年在全校大力推进课堂教学改革，为我组在全校全面实施分层教学提供了平台。 我校立足校情，几年前就开展了针对不同层次的学生实施分层教学的实践活动，在活动过程中积累了很多经验。为进一步巩固教学成果，我校让邓集礼同志主持，带领我数学组全体成员，共同实施这一课题，将我校的分层教学实践向更深层次推进。 学校希望通过我们数学组分层教学课题的展开，在全校课堂改革中打开局面，从而推进全校教育教学改革向纵深开展，整体提升学校的教学质量和教学品牌。 二 课题实施的意义 我校学生基础和外地同级学校相比有差距，参差不齐，分化很严重。尽管我们老师在教学中花了很大力气，但效果仍然不理想，主要表现在尖子生比较少，部分学生厌学情绪严重。为此，在我们这些基础薄弱的地区，针对不同学生采取不同的教学方法，确定不同的教学内容，确立不同的学习目标，将分层教学改革系统化、规范化显得尤为必要，意义深远。 分层教学的精髓就是因材施教。因材施教是公认的优秀教学原则之一。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。宋张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学是我们今天必须遵循的重要原则，也是对古代教学理念的继承和发扬。 传统教学模式对学生的统一要求，集体辅导是无视学生个性差异的客观存在，不能满足学生的不同要求。分层教学则能适应不同层次学生的文化基础和学生心理，有利于提高学生的自觉性。素质教育要求面向全体学生，面向学生全面发展，面向学生主动发展。这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。我们既要为国家培养高素质尖端人才，又要为社会培养合格的建设者。 三 课题需要解决的主要问题 1、教师层面：让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。 2. 学生层面： 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。分层教学正是实现“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。 四 课题研究的主要内容 研究符合我们实际的不同层级的教学内容，形成符合我校实际的校本教材，研究不同层级的教学目标，科学定位不同层级学生的培养目标，根据学生的个体差异，研究有效实施个别指导的途径和方式，构建不同学生的评价机制，形成对分层教学效果的有效评估。 （一）客观研究学生的个体差异，实施科学分层 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的发展目标、中层目标、基本目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。 （二）依不同层级学生实际，灵活选择不同教学方法 备课分层。针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 讲课分层。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重