国培学习心得体会（戴丽萍）.docVIP

国 培 学 习 心 得 体 会 永宁县杨和镇回民中学 戴丽萍 2011年9月，我参加了国家远程教育初中语文的课程培训，作为农村基础教育的一名普通的教师，能有这样一个机会，能有这样一个平台，我感到非常荣幸。 在为期3个月的培训中，我有幸听到了多位知名教授的讲座，他们讲得十分精彩，通俗易懂，我受益匪浅。其中，对我影响最大的是教学思想的转变。在文言文教学方面，真可谓是洗了一次脑。 长期以来，初中文言文教学在中考指挥棒的作用下，始终以“培养学生阅读浅易文言文能力”为目标，要求学生能读懂课内文言文，能解释关键实词和虚词，能简要翻译重点文句。因此, 在文言文教学中，字词句的落实往往成为教学的重点。我在教授课本文言文时,就奉行“字字落实,句句清楚”的“八字真经”，把一篇文辞优美、情感丰富的文章嚼碎了一点一点地喂到学生的嘴里。这样过于强调字词句落实，学生只看见一堆熟悉的字，却并不能体会其中的人物故事、语言魅力、人文情怀。就导致学生对文言文产生厌烦情绪，让文言文失去了“文” 魅力。 通过培训，我对文言文教学又有了许多新的认识：七年级时将文言文归类于不同的主体单元，其目的也是希望教师在课堂教学中能更多的关注文言文的“文”，经过一年的文言文训练后，学生从八年级起，能自觉地利用自身的文言文认知水平，集中精力学习一批文言文精品，为日后的文言文阅读奠定良好的认知基础。依此，文言文的教学在各个学断，应该有不同的侧重，必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计，才能满足《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”和“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”的新课改要求。因此在七年级培养学生文言语感，形成文言文思维意识便是重点，而在八年级，则需强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏。到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。初中三年，每段各有任务，如果没有教师这种教学的连续性，则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转。 在以上认识的基础上，在学习《三峡》一文时，我就改变了以往的教学方法，我从“峡”字的含义入手，采用画简笔画的方法，不但让学生很容易理解了作者写三峡为什么从山写起，而且轻而易举的突破了教学的难点————如何理解“自非亭午分，夜不见曦月”。 更进一步地，引导学生在学文言文时形成这样一种思维习惯：读完后能够自己问问自己，我读到的是一堆字，还是一个立体的情境？我脑中有没有影像、心中有没有感受？进而通过反复品味文字、展开想象，来完成对文言文的精读。对比学习前后的教学，我深刻地认识到文言文教的不仅仅是文字，而是一种文化。 面对当前的文言文教学的误区，我们应该思考得更多，重视古代灿烂的文化，让学生喜欢读文言，课外亦喜欢看文言文，并能从文言文中吸取营养，学习其章法技巧运用到写作中去，长此以往，学生的阅读能力一定会有大步的提高的，我们的文言文的教学会越来越轻松，中华名族的古老文化也会在我们这一代人身上传承、发扬光大。