6,7的加减法之一图四式.docVIP

PAGE PAGE 1 “6、7的加减法”教学谈 尹赛丽 又到了每学期一次的赛课活动。这次，我们年级参赛的课题是6、7的加减法（一图四式）。面对刚入学一个月的孩子，面对95人的大班额，面对入学前幼小衔接教学的良莠不齐，再加上孩子们的思维能力，听讲习惯，语言表达能力都有很大局限性，网络里关于一年级上册优秀案例设计资源的空缺，这次的赛课可说是对我们的挑战。如何设计这节课呢？ 首先来读教材，课本上例题的引入是通过摆出一副圆片图，前后座位同学由于面对面，左右不同，列出不同的加减法算式，即一图四式。结合实际情况，如果让前后位同学摆学具，观察列式，人数太多，难以驾驭，入课太难；如果由老师统一提供图片，由于观察者角度一致，受思维惯性影响，学生列出两道加法算式算式有困难，给教学带来不必要的干扰。因此，我们决定舍弃课本例题，把例题设计成：草原上有一只黑羊，5只白羊，并藉此利用深受孩子喜爱的喜羊羊贯穿整节课。 其次确定教学目标，体现数学思想。再仔细研读教材，不难发现教材在上节课学习完6、7的分与合后，直接就教学一图四式，是不是把计算方法作为本节课首要目标？后来经过学生调研，我们觉得有了6、7的分与合与上单元5以内的加减法计算，再加上孩子们对10以内加减法都有一定计算基础，对于利用分与合进行6、7的加减法计算孩子能自觉迁移，没必要再重复学习。那如何体现计算教学呢？通过探讨，我们最终对本节课的教学目标做了这样的定位：通过对两道加法算式进行比较得出，两个数相加，交换它们的位置，得数不变；通过对加、减法算式进行比较，初步感悟加减法的关系，让学生感悟到做减法可以想加法。而一图四式是这节课的重点，它不但是对加减法意义的进一步巩固与应用，对加减法关系的体现，而且也体现了观察角度的不同结果也不同的思想。那这节课如何围绕“从不同角度观察解决不同问题”来进行呢？全组人共同献计献策，从课堂导入入手，出示经典“立体图片”：看黑色是两个人物头像，看白色是一个杯子， 有了以上思考和设想，本节课的教学流程预设如下。 一、课前激趣。 出示立体图画。从图中你看到了什么？（有的看到杯子，有的看到人物）。师指出：这幅图中，由于我们看的角度不同，看到的图像也不同。其实，数学世界也有这样有趣的现象，你想知道吗？就让我们走进今天的数学课堂吧！ 二、快乐探究。 创设情境：小朋友，你喜欢喜羊羊吗？今天喜羊羊邀请大家到它的家乡——青青草原来做客。喜羊羊最喜欢会思考，会学习的孩子，我们今天就来比一比，谁是喜羊羊最欢迎的客人。现在就让我们跟着喜羊羊，来到青青草原吧。 1、加法算式： 青青草原上一群快乐的小羊在玩耍。谁来说说，你看到了什么数学信息？（1只黑羊，5只白羊） 师：根据这两条信息，你能提出数学问题吗？ 生：一共有几只羊？ 师：要解决“一共有几只羊？”这个问题，该怎样列算式？ 生：1+5=6 生：5+1=6 师：为什么用加法算?你能说说这个算式表示什么意思吗？（强调加法的意义：要把两部分合在一起，就用加法算） 师：对比两道算式，有什么异同？ 生：都是加法。 生：得数都是6。 对于不同点，孩子会用自己的语言表达两个加数交换了位置。师此时进行计算指导：两个数相加，交换它们的位置，得数一样。 2、减法算式 师：小羊们玩了一天，都累了，天也黑了，小羊们该回家了。喜羊羊交给你们一个任务：送小羊回家。可是黑羊的家和白羊家在不同的方向，你是先送黑羊还是白羊？ 师：此时草地上一共有几只羊？（这个信息要作重点强调，因为减法的意义是难点，学生会出现5-1=4的算式，说明部分孩子对于减法的意义不太理解。） 师：如果先送黑羊回家，草地上还剩几只羊？怎样列算式？ 生：6-1=5 师追问：你能说说这个算式表示的意思吗？ 师：如果我们先送白羊回家，草地上还剩下几只羊？怎样列式？算式表示什么意思？ 对比6-1=5和6-5=1，观察异同 当生说都是减法，都是从6里减时，师要追问：为什么都用减法算？6表示什么意思？ 师小结：当我们知道一共有6只羊，就可以减去白羊的只数，求出黑羊的只数；也可以减去黑羊的只数，求出白羊的只数。 3、总结例题 师：对于这一幅图，我们列出了几道算式？其中两道加法算式，两道减法算式？什么时候列加法算式？什么时候列减法算式？ 师总结：当我们知道黑羊与白羊的只数，求一共有几只羊，就要把两部分合起来用加法算；当我们知道羊的总数，去掉黑羊的只数，就求出白羊的只数；去掉白羊的只数，就求出黑羊的只数。看来，同一幅图，由于我们看到的信息不同，解决的问题也不同。 4、感悟加减法的关系 师问：观察这四道算式，你有什么发现？当孩子说到四道算式都有1,5,6三个数时，首先要从图中找到这三个数字表示的物体，再次数图对应；接着问这三个数在算式中的位置，初步感悟加法算式中的得数是减法算式中的第一个数，既渗透了加减法的关系，对