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中学生体育运动能力的培养 培养学生的体育能力是现在体育教育思想的重要目标。从 50 年代起，日本 的体育教学内容就注意体现以培养体育能力为主的教学目标，制定的三大目标 之一就是能力的培养。美国在 60 年代影响颇巨的“结构主义课程论”，提倡在 教学中运用“发现法”，让学生在发现和探索中发展自己的体育能力，更能同学 出着重于体育能力的培养。“体育能力差”是我国学生存在的不可忽视的重要问 题，建国 50 多年来没有得到根本的改观。因此，学生体育能力的培养是现在面 临的一个紧迫的任务和重大的课题，必须加以认真研究和对待。 一、体育教学是我们实践改革的舞台，改变了它，才能引导好学生，教师 辅导才有作用。 在过去的体育教学中为了顾及教学的整体连贯性，通常是由老师在课前设 计好课的思路结构、组织教法等，尽管也能考虑到学生的学法，但课始终是按 老师的计划有条不紊地进行，尽管学生在学习的过程中有较长的练习时间，但 是学生都很少有一定的想像空间和创新实践的机会。 现代课堂教学要求我们相信学生的能力，课堂上学生是主体，教师是主导， 所以应该留给学生充分思考和实践的空间。在教学中要不断更新观念，引入新 的教学思想和方法，引导学生发挥课堂的主体作用，教师导为辅助，充分发挥 和调动学生主动学习的积极性，使他们改变被动接受的习惯，主动去寻求运动 的真谛，体会运动带给他们的快乐，积极主动的参与到体育运动中来。 二、对体育教学组织形式的改变，学生地位的改变，才是课堂效率提高的 根本。 为此，我在近几年的体育教学中对体育课准备部分的教学方法作了以下改 革尝试。高一年级：1、主要从准备部分的功能方面讲解准备部分设计安排的思 路、内容与基本部分的衔接、游戏的设计、规则的制定、所教徒手操的身体活 动部位、顺序及徒手操的编排原则，并要求学生尽可能地将所学过的徒手操进 行串编等；2、结合开学初的军训，培养、引导体育骨干锻炼口令和指挥能力， 并巩固军训成果。高二年级：1、在高一年级培养体育骨干的基础上，让全体同 学轮流值日，都来锻炼口令和指挥调队的能力，并让全班同学参与评价，畅谈 体会；2、尝试让体育骨干设计准备活动的内容、形式和方法，并定期让他们组 织准备活动，展示他们的成果。高三年级：将学生分成若干个小组，根据教学 计划和内容，将每次准备活动让各个小组去设计、组织和开展。 通过准备部分的教学改革，真正地让学生主动参与进来，使学生在以下各 个方面的能力得到了培养和提高。 1、自我管理能力和自我约束能力 提到纪律，老师往往感到头疼，长期单一呆板的固定的活动模式使学生对 体育课产生厌倦感。让学生组织实施准备部分的教学改革，使学生既能对体育 重新产生兴趣，又能体验到纪律是保证的含义。当我们的学生在组织活动时， 由于实施者与被实施者年龄、兴趣相仿，心理发展水平又处于同一阶段，故他 们采用的手段与方法都常有明显的年龄及兴趣特点，易被大家接受。而且在实 施过程中每个实施者都希望被大家支持和接受，这需要一个和谐的环境，因而 会互相尊重。学生通过对准备部分实施的锻炼，既明白了道理，又提高了认识； 既提高了管理能力和自我约束能力，又培养了团结合作的精神。 2、应变能力 “处惊不变”是良好的心理素质的表现。我们培养的是德、智、体、美、 劳全面发展的社会主义事业的建设者，除了要有丰富的知识，健康的体魄，还 要有优良的心理品质。学生在组织活动过程中，难免会遇到一些自身、课堂上 突发事件或其他因素的困扰，教师应主动帮助和指导，妥善处理，使学生的应 变能力得到提高。 3、思维创造能力 在准备活动中，学生要科学地设计安排内容和布置场地，这是反应学生整 体性、科学性、逻辑性、创造性思维的一个重要方面。由于平时实践课的积累 和理论的讲解，学生对徒手操、器械体操及游戏等的功能、原理有了一定的了 解，通过对所学知识的综合加工以及动作和游戏的设计，进一步调动和启发了 学生思维，使他们在理性认识的基础上获得感性认识，再升华为理性思维，进 一步锻炼了他们的思维创造能力。 4、评价能力 评价作为一种教学手段，直接影响学生的心理活动。教师一般只对学生掌 握知识、技术、技能方面作出评价，而忽视了学生在课堂上表现出来的态度、 兴趣、动机、情感、道德、意志、性格等非智力因素方面的评价。教师以自身 的立场进行评价，带有一定的心理定势，具有一些主观随意性。学生在自身设 计完成的活动过程中，互相之间以相同身份进行评价，直接提出表扬或建议， 且评价的标准符合其生理和心理特点，学生比较容易接受。因而，在活动中投 入激情更大。通过互相评价，其能力也会进一步提高。 5、自信与受挫能力 具有较强的自信心是取得成功的首要前提。让学生结合自身能力和心理水 平对准备活动进行组织实施，使广大同学能够接受，通过这种成功体验，增强 了学生的自信心。