用四个“如果”引领学生深入课文（散步）.docVIP

用四个“假如”引领学生深读课文 ——记我的《散步》教学 河南省商丘市梁园区双八一中张占营 　　《散步》是人教版七年级上册第五单元的一篇自读课文。这篇课文语言浅显，学生很容易把握课文的思想内容。我研究这一课，努力实现以下两点：一、用四个“假如”激发学生对文本的深入解读，激发学生的积极思维，理解课文的主旨和写作技巧；二、立足文本，深入地挖掘语言内在的意义，从而更深刻地理解体会文章蕴含的感情。 　　这节课的导入是： 　　今天我们学习《散步》。这篇散文写了一家人在初春的时候外出散步的事。散步是很平常的，然而在这平常的小事中，体现了浓浓的亲情。请大家开始深刻地朗读课文—— 　　读后，请学生说说读后感受。教师了解学生对文本的感受，一是让学生对文本的整体感知做了一个自我总结，二是作为教师引导学生“学”这一课的一个基点，明白学生已经读懂了哪些，哪些还没有读出来。 　　接下来，引导学生选用文中的句子给本文加个引读语，来深入地感知文意。（这里要交代一下什么是引读语。） 　　一个学生第一个发言，她很快地抓住了文末的一句话，并说这句话显示出这篇文章的中心。 　　还有的学生选用第一段：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”我们讨论，这里为什么把“我”放在最前面呢？为什么不写成“我的母亲，我，我的妻子和儿子”？ 　　明确：可以看出在人类的生命长河中，中年人的地位和责任。 　　还有的学生选用第四自然段的句子：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命”。说，这里的景物描写为散步提供了一个美好的背景，使散步更充满温馨的情趣。 　　还有的学生选这句话：“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。”遇到了分歧，“我”这个中年人该怎么办呢？用这句话作为引读句，好像是在设置个悬念，吸引读者往下读。 　　我着重引导学生理解文章末句：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样，让学生在整体感知的基础上就很迅捷的抓住主旨句，并深入理解它的意思，以及这句话在文章结构上的作用。同时也是为下面的深思课文做好铺垫。 　　下面，我引导学生用四个“假如”来深思课文： 　　一、假如母亲没有出来和我们一起去散步，你来评价这篇文章如何？ 　　学生读书，讨论：这是一次有些缺憾的散步，就不能表现一家人的温馨，就表现不出“对老人的孝敬”这一主题。 　　课文中写母亲外出散步了。她是怎样外出散步的呢？切入对第二段的赏析。 　　这里有几个亮点： 　　①用生活中的语言，劝母亲出去走走。 　　设置情境，学生很动情地说：“妈妈，你还是出去走走吧，活动活动身体才会好。今儿天气暖和，我们都陪你去散散步……” 　　②体会“信服”的深层含义。“信服”，表明母亲很信任自己的儿子，表明母亲也懂得外出活动活动好。从“便”字中可以看出。一个“便”字，写出了母亲缓慢动作中心情的喜悦。 　　③为什么她原来不想出来呢？怕拖累孩子们，怕给儿女添麻烦。这正体现出母亲为孩子们着想。 　　小结：有了母亲外出散步，传达出了这些很丰富的情感。假如母亲没有出来和我们一起去散步，就没有了后面的“分歧”，就不能推动情节的发展，就不能表现出“尊老”和“爱幼”这一中心。 　　2.假如散步途中没有分歧出现，表达效果上与原文有什么不同？ 　　引导学生先来理解文中的“分歧”： 　　①文中出现了什么分歧？ 　　（读出：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。再思考：走小路怎么“有意思？”联系学生的生活体验，让学生谈一谈。） 　　②面对分歧，母亲、妻子、儿子各有怎样的态度？“我”对待分歧的态度是什么？ 　　（理解两个“习惯”所包含的深刻含义，感受到平时家庭的和睦。当最信任自己的亲人遇到矛盾时，该如何抉择，这是对“我”的一个严峻考验，所以“一霎时，我感到责任的重大”。也就是说，两代人有了不同意见，该尊重谁？这是中年人的考验。） 　　③最后是怎样来消除分歧的？ 　　（“我”先是表态委屈儿子走大路，而后是听了母亲的话一家人都走了小路。） 　　小结：没有分歧，就不能深入的表现尊老爱幼这一思想； 　　没有分歧，就不能表现出一家人在矛盾冲突中的真情； 　　没有分歧，就不能使文字跌宕曲折，波澜起伏。 　　3.假如“我”劝儿子走了大路，你想故事会变得怎样？ 　　学生读书，讨论。 　　明确： 　　假如“我”劝儿子走了大路，就不能表现母亲对幼小生命的尊重和理解； 　　假如“我”劝儿子走了大路，就不能深入的表现母亲对孙子的疼爱； 　　假如“我”劝儿子走了大路，就不能真正地体现善待老人； 　　假如“我”劝儿子走了大路，就没有了后面儿子背母亲、妻子背儿子的高潮。