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PAGE PAGE 1 浅谈培养学生语感的几种方法 广西柳州市柳城县六塘中学 韦杏秋 内容提要： 语感是培养学生语文能力的基础和核心。《语文课程标准》确立了语感的突出地位，作为语文教学中的一个客观性目标。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。培养学生语感能力是语文学科实施素质教育的关键。? 关键词：语感?生活?想像?诵读? ? 中学生对语文学科的兴趣普遍不浓，这是摆在每位语文老师面前的一个不争的事实。笔者曾经对初二学生做过一次问卷调查，其中有一个题目是：“在所有学科中，语文是A.你最感兴趣的学科B.你比较感兴趣的学科C.你最不感兴趣的学科。”结果是选A的只占9%，选B的也只占40%，而选C的却占51%。据上海的两次抽样调查显示，中学生对数理化课程的注意力集中占91%，而语文只占15%。另外，中学生语文水平的显著落后也是有目共睹的。上海师范大学的许纪霖教授不无感慨地叹息：“现在的博士研究生只相当于过去的硕士研究生；现在的硕士生相当于过去的本科生。整个大学生的语文水平令人摇头。”出类拔萃的佼佼者已是如此，更何况中学生呢。难怪“学了12年的语文居然写不好一张字条，学过数百篇的课文，居然听不懂一首歌”不算是新闻。? 对于中学语文教育的流弊与痼疾以及对其进行脉诊与救治，语文教育界、学术界见仁见智，但笔者认为多年的中学语文教育最惨痛的教训是：语文教育观念的严重偏差造成语文教学过程中语感的严重失落，从而导致中学生语文能力的大大削弱，最终影响了语文教育的整体效果。所以笔者认为，当今的语文教育首当其冲应该是重新确立语感教育的地位，变“知识灌输教育”为“语感培养教育”，重新找回失落已久的语感，从而从根本上提高中学生的语文水平。? 语文教学的一个最重要的指向，是培养学生对话语、文章的传达和接收，即培养学生语言运用的能力，而“这一能力的灵魂就是语感”。语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”培养中学生语感能力是中学语文学科实施素质教育的一个关键。那么，如何在中学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就这一问题谈一谈我肤浅的见解。? 一、激活生活体验，获得语感。? 生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的想象说话中，我们听到了孩子们诗一般的语言，课文的朗读也收到了意想不到的效果。? 所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。激发生活体验的方法有