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浅谈如何培养口语交际的能力 李俊小学 雷旭峰 口语交际是人们现实生活的需要，为人们生活服务的活动。人们在面对面的交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果。所以，在口语交际训练中我们必须关注人文，重视做人。这就是说，对小学口语交际能力的训练要从细处着眼，从小处着手。对于刚入学儿童如何培养和训练他们的口语交际能力呢？我认为可以从以下方面突破。 课堂训练 课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”地怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。 引导有序观察，按顺序交际 这里的“观察”，既让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。教材中有许多交际可都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察变动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 再现现实生活的精彩画面，创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如，在教学《春天来了》时，引导学生在校外“找春天”，观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，然后用彩笔画下找到的春天，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来了，都来到了哪里”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。 激发想象思维，丰富交际内容。 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际的内容更为丰富。如第二次中口语交际《照相》小小的照片能记下美好的时刻。引导学生看图上的猴子、小熊和小白兔举着相机照什么呢？学生展开想象如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。 实践锻炼 低年级学生活泼好动，其好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动的锻炼自己的交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识的安排学生参加这些实践活动。 1、在表演中训练口语交际 好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。 2、在玩中训练口语交际 “儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃气力，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。 倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心 要欣赏成功的学生，要他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。 要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生面前，用手轻轻地抚摸她的头，面向全班同学给她以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答的很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样她不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。 要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老