五年级下册第二单元读写结合教学设计.docxVIP

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计” ——五年级下册第二单元 童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的 时光。第二单元就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》 向我们展示了古代儿童生活的画面；《冬阳 童年 骆驼队》《祖父的 园子》分别谢了骆驼队和祖父的 园子给童年带来的快乐。《童年的 发现》写童年时的有趣发现。《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富 的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。 童年的生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。通 过学习这一篇篇风格各异的文章，我们看到了童年生活的多姿多彩， 让我们感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，让学生有丰富的情 感体验，更深切的感受正在经历着的童年生活。 在教学本单元课文时，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习 作训练，寻找较为合宜的读写结合点。设计如下： 一、第五课《古诗词三首》 1.题目  续写《牧童》 写作提示：吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的 草地上，仰望明亮的月儿，牧童看到了怎样的景色？他想到了什么？ 请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它 写下来。 设计意图：《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童 玩会休息图，诗中有景、有情、有人物、有声音，这生动的一幕， 似乎只把他的所见如实的写下来，却让我们不禁浮想联翩。更为了 培养学生丰富的想象力，因为想象力比知识更重要。 2.题目：把《清平乐.村居》改写成一篇短文 习作提示： 借助文中插图想象一下茅檐低小，溪上青青草，是怎样的江 南农村景色？ 短文中有哪些人物？他们在干什么，怎么干？ 看到这样的场景，你有什么感受。也写下来。 设计意图：《清平乐.村居》这首词以简练的笔触勾画出一幅优 美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象。我们用自己的话 加上自己的想象把这个故事写具体。 二、第六课《冬阳 童年 骆驼队》 题目： 《冬阳 童年 骆驼队》仿写或写自己童年趣事 习作提示：1）课前与父母聊一聊自己的童年趣事，让这些事在 你头脑中清晰起来。 2）学习课文 重点指导“看骆驼咀嚼”这一部分，要重点指导朗读，读出自 己独特的感受。教师引导(教参 52 页左上一自然段)。 3）当看到骆驼吃草的样子时，你是否联想到了自己童年生活中 某个记忆犹新的场景，先于同学说一说，再写下来。 设计意图：通过读课文“我”看见骆驼吃草的样子这一部分， 唤醒学生童年趣事的记忆，仿照课文动作、心理等细节描写来写发 生在自己身上的趣事。 三、第七课《祖父的园子》 我们的童年也有着自己的自由。你从祖父的园子联想到自己曾 玩耍过的一个地方，或许在园子里，或许在田野里、或许在小山上、 或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室、或许是某一处风景 名胜、或许是一次实践活动……结合你熟悉的景物特点，和原文语 言进行比较斟酌，进而选择调整词句，再由此及彼，情感迁移，使 读写相结合。 习作提示： 同学们，我们通过学习《祖父的园子》，你觉得这是一个怎 样的园子？（美丽、生机勃勃、自由、很大、快乐、充满爱 ） 我们的童年也有着自己的自由。你从祖父的园子一定会联想 到自己曾玩耍过的一个好地方，或许在园子里，或许在田野里、或 许在小山上、或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室、或许 在某一个风景名胜、或许在那一次实践活动中……（指名学生简单 介绍） 同样的景物在不同的人眼里却有了不同。我们的童年生活是 五彩斑斓的，仅仅有自由、有快乐吗？那还会有什么？（悲伤、气 愤、无耐……）那当你悲伤、气愤时这些景物又是怎样的呢？ （我 们也可以换个角度来写）在文章中只写景，不直接抒情，以景物描 写代替感情抒发，借景抒情又称寓情于景。 设计意图：本文中孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意 浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出特点。 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明 白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然 处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活， 用心感受生活，真实地表达自己的感受。 四、第八课《童年的发现》 题目：《我的童年发现》 习作提示：通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这 样的发现，跟他敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，请你 联想到一次自认为是了不起的发现，写下来和同学分享。 设计意图：《童年的发现》这篇课文重点讲的是作者童年的发 现，在教学过程中教师引导的着眼点不要放在发现的本身，而是应 该放在发现的过程上，也就是说，应该让学生知道“我”童年时为 什么会有这个发现。 五、第九课《儿童诗两首》 题目：《我的童年水墨画》 写作提示：1.抓关键词，体会用词（动词）的准确，写童年趣 事。 2.换场景描写，加入想象，体会童年生活的快乐