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* * 直线、射线、线段 七年级上册 第四章 第一节 直线、射线和线段 说 教 材 说 学 情 说 模 式 说 设 计 说 评 价 说 开 发 说 得 失 说 板书 一、说 教 材 1、教材的地位和作用 2、教学目标 3、教学重难点 一、说 教 材 1、教材的地位和作用 本节课的主要内容是直线、射线、线段的表示方法以及直线的基本性质，它是几何的基础知识，在学生今后的整个几何学习中，起着启蒙或奠基的作用。特别是直线的基本性质，它在人们的生活中有着广泛的应用。因此，本节课看似简单，但在教材中却处于重要的地位。对于学生来说，无论在知识上，还是在解决实际问题的能力上，都起着不容忽视的作用。 一、说 教 材 2、教学目标 （1）知识目标 ①会说出直线、射线、线段的区别与联系 ②会用字母表示直线、射线、线段； ③通过动手操作、讨论，发现直线的基本性质； ④会用适当的语句表述点与直线的关系及根据语句画出图形。 （2）能力目标 通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。 （3）情感目标 能有效地发展学生自身的巨大潜能，培养自学能力。 一、说 教 材 3、教学重难点 教 学 重 点 直线射线线段的表示方法以及直线的基本性质。 教 学 难 点 文字语言和图形语言之间的转化。 二、说 学 情 从已有知识水平看：在小学的时候已经学过直线、射线、线段的基本概念 从能力储备上看：已经有了一定的分析、解决问题能力。 从心理特征上看：七年级学生好动、好奇、好表现， 但思维不够严谨，语言表达也不够规范。要使他们在现实情境中认识线段、射线、直线等简单的平面图形并不困难，但要让他们正确表示线段、射线、直线，理解它们之间的联系和区别，许多学生比较困难 三、说 模 式 导入明标 自主学习 合作探究 展示提升 达标测评 高效课堂 四、说 设 计 六环节 创景导入 合作研讨 巩固练习 总结收获 课堂检测 自主学习 四、说 设 计 (一)创境导入 生活化的情境是学生熟悉、喜爱和了解的，在课堂上再现生活情景，会让学生感到很亲切，因此我这样设计导入语： “同学们，我们先来欣赏几幅图片，想一想：如果以数学的眼光来看，我们可以把它们近似地看成什么图形呢？” 手电筒射出的光线 紧绷的琴弦 笔直的公路 2分钟 四、说 设 计 (一)创境导入 笛子 人行横道线 四、说 设 计 (一)创境导入 激光发射器 四、说 设 计 (一)创境导入 笔直的铁轨 笔直的铁轨 电网 四、说 设 计 (一)创境导入 设计意图：这样的导入，从学生的生活实际出发，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生直观地感受到线段、射线和直线的特征，为后面的学习打下基础。 四、说 设 计 (二)自主学习与合作研讨 阅读课本第125——126页，自学以下问题： 1、线段、射线、直线的区别和联系： 区 别 能否度量 直线 射线 线段 联系 延伸方向 端点 类型 2、线段、射线、直线的表示方法 ①线段的表示方法： ②射线的表示方法： ③直线的表示方法： A B a O A A B l b 18分钟 3、点与直线的位置关系 点A在（ ）外或者直线l经过（ ） 点A在（ ）上或者直线l不经过（ ） 4、（ ）叫做两条直线相交。这个公共点叫做他们的（ ）? A l l A 设计意图：让学生有目的的进行学习，以防止 他们走马观花 四、说 设 计 (二)自主学习与合作研讨 探索直线的性质是本节课的重点，为了突出重点，突破难点，我让学生对以下两个问题先想一想，再亲自动手画一画，你能得到什么结论？接着利用课件动画演示，更加直观明白。 画一画 ①经过一点O可以画几条直线？ o 经过一点可以画无数条直线 ②经过两点A、B可以画几条直线？ · A ·Ｂ 经过两点只能画一条直线。 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。 四、说 设 计 (二)自主学习与合作研讨 如果你想将一根小木条固定在木板上， 至少需要钉几个钉子？ 直线的性质： A Ｂ 经过两点有且只有一条直线。 简述为： 两点确定一条直线。 应用：建筑工人在砌墙的时候经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根参照线，这根参照线就是直的。这其中的道理是： 。 四、说 设 计 (三)巩固练习 A B O m n 基础练习 1.把线段向一个方向延长就得到___；向两个方向延长就得到__。 2.下列说法错误的是（ ） ①直线AB和直线BA是同一条直线 ③线段AB和线段BA是同一条线段 ④