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在语文阅读课堂中发散学生思维 ――以《秋天的雨》教学为例 摘要：语文阅读课是在小学语文教学中占有举足轻重的地位，在小学语文课堂上培养学生的思维能力与创造力，是培养祖国人才的重要目标。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。在小学语文教学要体现出学生的主体地位，使学生成为学习的真正的主人，培养出有独立思维的能力的学生，就要在语文教学课堂上创设学习情境，激发学生的学习兴趣；给学生提供一个自主、合作、探究学习平台，有助于激起学生的思维火花。 关键词：情境；学习兴趣；合作探究 学生是学习和发展的主体，同时学生也是自我学习的个体，21世纪的竞争是人才的竞争，创新更是竞争的重要部分。所以小学语文课堂也要适应人类社会的发展，在小学语文阅读课上发散学生思维，能培养学生的创新能力与创造力。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 “情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”①情境教学就是为了促使学生自主地学习，情境是一种“教学刺激”，在教学中使用的各种教学内容、教学条件、教学方式等都可以刺激学生的学习，都可以视这为情境。通过情境可以激发学习兴趣，可以引起学生的亲身体验、加深学生的感受、强化理解、触发创新思维、创建和谐的学习氛围，有效地促进学生学习。 小学生的情感容易受周围的具体情境的影响，容易受别人情感的感染而产生共鸣。根据小学生的年龄阶段特征、思维发展的特点和课文内容的特点，利用小学生的好奇心理，先创设一个具体情境，驱动学生的内在学习动机，激发起学生的学习兴趣。具体的情境须来源于学生的实际生活，故事情节要与课文内容密切相连，情境中设计相关的问题，引起学生新旧知识之间的矛盾，激起学生探究新知识的兴趣，调动学生积极思考的情绪，激发学生的学习兴趣。 创设情境的方式有很多，可以展现学生熟悉的生活情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境等。下面是以图画再现情境为例来设计的课堂，例如：在《秋天的雨》的课堂设计中，中山的孩子由于生活在南方，对秋天这个季节的特征没有太多的体验，那么我在课间中就采用了很秋天的图片来开阔学生的视野，从学生认知习惯上，有助于学生思维的发散，这是培养学生创造性思维的前奏。 二、培养质疑意识，引导学生发散思维。 “尽信书不如无书”，没有疑问也无所谓思考。要撞击出学生的思维火花，除了要创设良好的学习氛围，创设生活化的情境之外，还要培养学生的质疑意识，质疑是引起学生怀疑，激发学生的探索欲、求知欲，从而达到开启学生思维的大门，激发思维的兴趣，培养学生的思维习惯。 在传统教学状态下，基于教师的“威严”，学生不敢自己提出问题，一是怕被同学笑话；二是怕被教师挖苦讽刺。新课程标准的课堂提倡建立和谐民主的新型师生关系，消除学生的心理障碍，拉近师生间、生生间的距离，使学生乐于提问，善于提问。在和谐民主的学习气氛下，教师要重视学生提出的问题，指导学生寻找答案，而不是的答案塞给学生，答案也是多样的，教师要避免给出“唯一”的答案，否则会使质疑的效果走向负面，达不到训练学生思维能力的目的。质疑教学在于教会学生敢于质疑，大胆质疑，勇于提出自己不同的见解，走出教学中照搬教材的局限。 下面以《秋天的雨》来谈谈教师如何在课堂上实施质疑教学。在教学的过程中，安排了一个学生默读思考、找出问题的时间，接着教师引导学生自主、合作探究来分析问题，解决问题。新时代的教学是开放式的教学，质疑教学打破了教材与简单的教学参考书的局限，符合了学生的好奇心理，求知心理。不断发现问题，提出问题的是学生思维活跃的表现，只有引导学生开动脑筋思考了，才能训练学生的思维，从而达到培养学生创造性的目的。 三、亲身体验，合作探究。 在语文教学中，教师要为学生创设一个自主、合作、探究的学习平台，语文是一门博大精深的学科，能陶冶学生的性情、塑造学生的人格、培养学生的情感和态度、训练学生的思维等。探究是一种开放式教学，教师可大胆地使用开放性的探究目标、开放性的探究教学内容，开放性探究方法，指导学生进行探究学习。 实施探究性阅读，教师先要引导学习质疑，探究是一种解决问题的学习行为，只有提出问题才产生解决问题的行为，因而先质疑再探究，质疑在上文已有详细的说明，这里不再重复。根据质疑的内容，确定探究目的，分好各个学习小组，各个小组做好准备工作，然后开展学生自主的合作的探究活动。探究活动为学习提供了一个自主的合作平台，在这个平台上，由学生自己安排有效的操作步骤，充分发挥学生的主观能动性，学生凭借旧的知识经验，开动脑筋思考，分析问题，找出解决问题的方法，着手解决问题。在探究过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力，走出教材的束缚，放飞想象的翅膀。“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，在合作过程中，学生之间的资源共享，不断地交流思想，交流学习经验，使得学生的在探究活动中少