质疑高考语文命题“以能力立意”（2009年第11期）.docVIP

质疑高考语文命题“以能力立意”（ 2009 年第 11 期） 四川师范大学文学院　刘永康 高考语文命题“以能力立意”，具体考查考生识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，其能力层级分别为 A 、 B 、 C 、 D 、 E 。这作为高考语文命题的指导思想，已坚持多年。应该说“以能力立意”较之于过去的“以知识立意”是一大进步，但随着基础教育课程改革的深入发展，这一命题指导思想需要调整。因为它与“工具性与人文性相统一”的语文学科性质相悖，与“全面培养学生的语文素养”这一课标基本理念相违。 一、高考语文命题“以能力立意”中的“能力”内涵模糊，外延不清，极易导致语文教学和复习迎考偏离语文学科的正确轨道。 心理学认为，能力是人的一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件，是区别于技能和知识的。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。知识是人脑对客观事物的主观表征，包括研究“是什么”的陈述性知识，和研究“如何做”的程序性知识。能力是搞好生活学习工作的一种心态，就语文学科而言，能力属于工具性范畴。历年的语文考纲对“以能力立意”的“能力”未作任何诠释，其内涵模糊，外延不清，容易导致高考命题和语文教学偏离语文学科的轨道，对学生的全面发展产生不良影响。 语文教学要让学生形成的应该是什么样的能力？应该主要指基本语文能力，语文高考要测试考生的也主要是基本语文能力。所谓基本语文能力，是指正确理解和使用祖国语言文字的能力，简称言语能力。语文课所涉及的不仅是“语言”，更是“语言的运用”，即言语。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。培养学生的言语能力是由语文科独当其任，它决定语文成其为语文，并让语文这一人文学科与其他人文学科划清了界线，因此，它是语文学科的本质属性和特有属性。语文教学的重要目标就是要教学生学习语言，培养和提高学生运用语言这一工具的能力，即言语能力。言语能力的核心是思维能力，也可以说是心智能力，也就是人的大脑借助语言进行思维的心智活动能力，其形式是内隐的。言语能力又是一种交际能力。语言本来就是因交往的需要而产生的，所以作为语言运用的言语其最主要的特点应是交际性。言语能力还是审美能力极其重要的构成要素，审美是对艺术规律的了解，对时代精神的把握，对艺术家的理解，这一切都离不开言语活动。更何况在语文课中，让学生接触的主要是文学艺术，文学本来就是语言艺术。 对于语文能力的内涵应该有以上认识，那么语文能力的外延又是什么？它应该包括阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力以及这四者综合运用的能力。每方面的能力还可以细化，比如阅读能力可以分为阅读记忆能力、阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力。口语交际能力可以分为聆听方面的辨音识义、理解语义、概括语意等能力，说话方面的运用语音、品评话语、快速编码、组织内部语言、定向表述等能力。写作能力可以分为立意选材、布局谋篇、遣词造句等能力。高考考查语文的基本能力，就应该涉及以上这些内容。考点的确定、材料的选择、题型的设计都应该围绕这些方面来考虑。归根到底，这种基本语文能力就是解决语言交际中实际运用语言问题的能力，也就是正确理解和使用祖国语言文字的能力，即前面所说的言语能力。可是，目前语文高考大纲限定的能力层级则是：识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价，高中新课程实验区增加了一个“探究能力”层级。其实， 识记、理解、综合分析、探究等能力仅仅是听说读写基本语文能力的构成要素，它也是其他学科学习必不可少的能力要素，属于考生应具备的共通能力范畴，是各门学科都要培养的能力，而非基本语文能力。这种共通能力还包括协作、沟通、创造、批判性思考、捕捉筛选信息、解决问题、自我管理、研究等方面的能力。这样，在“以能力立意”的六大能力层级中，就有四大能力层级都不是基本语文能力。在语文命题中，用对考生共通性能力的测试来淡化甚至取代对考生基本语文能力的测试，这未免喧宾夺主、本末倒置，有违语文教学的宗旨。再说，语言的表达应用、鉴赏评价，虽然算是基本的语文能力，但由于目前高考以笔试作为唯一的考查形式，所以语言的表达应用仅限于书面，对聆听和说话相关的口语交际能力，高考语文命题却从不问津。这样，听说读写这四大基本语文能力在高考命题中就已经被砍去了一半。至于鉴赏与评价能力，也仅仅是阅读能力中的一部分，也仅仅是就文学作品的阅读而言的，未能涵盖议论文、说明文、应用文等方面的阅读能力。因此可以说，考纲指出的能力层级严重混淆了基本语文能力与共通能力的界限，淡化弱化了对考生基本语文能力的考查，未能很好地体现语文学科的特征，极易导致语文教学及复习迎考偏离语文学科的正确轨道，不利于学生语文能力的全面培养。 二、高考语文命题“以能力立意”的思想有极大的片面性，不利于考查学生的综合素质。 学生的综合素质不只是一种能力，文化素养、健全人格、思