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迎接挑战，共同探讨信息技术新课程的实施 龙川县第一中学 袁永明 一、新课程教学改革基本走向的认识 （一）由“狭义教学”走向“广义教学”（由“教材”到“课程资源”） 二、新课程教学工作中，我们会遇到的问题及困难 （一）各学科课程标准和各版本教材之间不一致，普遍出现内容多，要求高，课时不够的矛盾。加上今年高一学生在初中未开展课改，不少学科出现衔接上的困难。 （二）与课改相关的配套改革不到位。例如，现有的教学评价和考试制度已经不能适应课改的实际要求，而高考方案迟迟未能出台，是这次高中课改中教师最困惑的问题。 （三）教材准备不足，教师培训准备不足，教学设备资源准备不足，给高中新课改的实施带来仓促上马所引发的种种困难。 （四）地域教育发展不均衡。新课改在发达和较发达地区的高中尚存在实际操作中的诸多问题，那么在广大农村地区的薄弱高中限于师资、管理、经济等原因，其推广难度更大。这种地域的不均衡发展主要体现在区域之间，区域内部校际之间，教师和学生群体之间不均衡发展的三个层面上。 （五）选修课变成必修课的延伸。在高中新课改中，选修课的增加，使教师的授课工作量大大增加。学校在选修课的课程建设与管理方面有很大的自主权，受现行高考制度的影响，在开设选修课模块时，教师很容易就会以高考的相关内容为主题，从而变成必修课内容的加深加宽，达不到培养学生兴趣、特长的作用和目的。在教学中，部分教师已出现把选修课当成负担的苗头，有些学校甚至会为了高考把选修课变成必修课的延伸。 三、新课程实施一年来的反思及回顾 新课程实施以来，四个实验区的老师开始了极具挑战性的课程实验。信息技术教师作为信息技术课程改革的参与者，共同体验了新课程实验的甘与苦：有时因问题百思不得其解而惴惴不安，更多的时候是老师们一起共享开拓与创造之乐。若问到实验中教师们的成就和需要注意的问题，通过多方面的了解，归纳如下： （一）教材的理解及使用 1．由于若干年来信息技术课堂教学经验的积累，有的教师的课堂习惯性地走向既往课堂教学的轨道，而偏离课程标准的要求，将不属于目标要求的若干工具操作的细节性内容无限定地扩大，以致于使得不分主次的讲练胀满课堂，其结果是教学课时不够，无法完成模块教学任务。例如在高一新课程的某节课上，教师将电子邮箱的申请和使用内容占据一整节课，而未言及任何其他信息交流的方式和对人们生活工作的影响，这一课堂教学处理方式与初中课堂别无二致，确切地说就是初中课堂的简单复制。 信息技术课程的模块教学，要求教师以课程标准为依据，综合学生的基础、教学内容的取舍、硬件设备状态等因素，对模块教学进行系统化的整体设计，改变教学过程随意和教学计划盲目的弊端，规范教师良好的教学行为。 2．课程标准的非零起点要求，造成面对少数几乎是零起点的学生，出现课堂教学难度加大的状况，于是，作为课程创生主体的教师进一步放大了自己课程创生的权力，以分析学情为由，过滤掉教学内容中本应存在却被视为“难”的内容，迁就学生、降低目标，其结果同样背离了课程标准。例如有教师认为信息编程加工与智能加工内容较深，干脆整体忽略。 “零起点的学生”存在的确为模块教学带来一定程度上的困扰，但笼统地指责“零起点的学生”对课堂教学目标影响却有失科学，需要对“零起点”作一分析。应该说高中学生已具备的逻辑思维能力和判断能力，对学习必修模块《信息技术基础》并没有构成学习能力上决定性的障碍或缺失，即使是零起点学生也是如此，他们缺少的只是认识、了解和操作层面的信息技术知识与技能的熟悉，而这些知识技能是可以在模块学习过程中通过适当方式“查漏补缺”的。面对不同基础的学生，教师可适当降低难度并鼓励和指导学生达到预期的目标，却不能超越课程标准的底限降低目标要求。 教师在理解课程标准的基础上，对教材的处理可以独辟溪径自成一体，也可以适当解压、释放和整理，但重要的是不可脱离信息技术课程最基本的内容目标。对技术的泛化处理与对技术的漠然态度同样导致课程教学背离课程标准而走向两个极端。 3．信息技术新课程教学中，人们似乎更多乐于讨论教学方法的改革、教学组织形式的变化，探究、合作、活动等轮换变化，课堂变得生动无比，由此曾引出诸多议论，用什么方法与不用什么方法。 教学方法凝炼了教师教学策略的应用，新课程倡导教学方法的变革本身没有错，不少教师对教学方法改变也作过深入研究，问题是方法的改变是否是营造信息技术新课程课堂的根本或者唯一？不难发现，教学方法本身不是目的，它是为教学目标的实现服务的。比方法更重要的是，对教师对信息技术课堂教学内容的内涵理解和教学呈现，不能把丰富的信息技术课堂教学行为，简单地理解为方法的改革。 从少数教师的课堂看到，所采用的教学