生成性历史教学设计（杨安红）.docVIP

PAGE PAGE 1 生成性教学设计 《抗日战争》 设计人：夷陵中学 杨安红 教学设计 教学内容解析 本节课的内容是人教版《普通高中课程标准实验教科书历史①必修》第四单元近代中国反侵略，求民主的潮流中的第16课《抗日战争》，教材主要由三目构成，即全民族的抗战、日本的滔天罪行、抗战的胜利。教材的引文部分展示了一幅日本天皇宣读投降诏书的图片，并提出了一个反思的问题：日本帝国主义发动的那场罪恶的侵华战争，究竟给中日两国带来了什么？使学生有意识地从历史、现实两个时期，中国、日本两个国家，经济、政治、文化、民族心理等多个角度来分析战争的影响，以史为鉴，立足现实，展望未来。就教材内容而言，第一目全民族的抗战是重点，分析战争爆发的原因、中国抗战为什么不够取得胜利是重点，中国的抗日战争与世界反法西斯战争的关系、抗日战争留给我们的思考、历史上两次中日战争的比较、如何理性的对待中日关系是难点。培养学生归纳、比较、综合分析历史事件发生的原因以及重大历史意义是基本要求。 教学目标设置： 根据人教社《高中历史课程标准教学要求》的规定，本课的内容标准是①列举侵华日军的罪行；②简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性；③探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。学习要求是①列举九一八事变、七七事变和南京大屠杀等侵华日军的罪行。②简述中国军队抗击日军的重大战事、中国军民坚持敌后抗战等史实，了解抗日民族统一战线的建立和作用。③探讨抗日战争胜利的原因以及在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。④体会中华儿女万众一心、浴血奋战和不怕牺牲的斗争精神。基于此，一是学生了解基本历史知识，知道历史真相；二是培养学生合作探究分析历史问题的能力；三是培养学生为实现中国梦而努力学习的品质。 学生学情分析： 抗日战争学生一是在初中历史教材中已经了解了一些基本史实，二是通过电影、电视、互联网、文学作品等，学生对抗日战争有大致的了解，学生缺乏的是理性分析，或者说如何从历史的角度认知历史的价值。所以本节课的重点就是让学生能够对教材知识进行整合、形成知识网络，并能以史为鉴。 教材策略分析： 本节课的基本任务就是通过全面系统地回顾，归纳概括教材的主要知识，提炼主要的历史思维方法，进而理清知识脉络，建立完整的知识网络，并能运用所学知识分析和解决问题，是学生澄清疑点、突破难点、升华认知、提升能力的重要教学环节. 因此本节课采用“合作探究”的教学设计，实施“趣味情境—问题探究—探中抽知—分段呈现—动态生成—有效建构”的教学策略，其特点是线条清晰、整体性强． 5.教学过程设计： 导入：60年前，当中华民族最终夺取抗日战争的完全胜利，血火淬炼的抗战精神，在历史的星空定格成永恒。 虽然我及我们这代人没有亲身经历过抗日战争那段中国人民最艰苦的日子，仅从电影电视片中所看到的那血雨腥风、艾红遍野的惨烈悲壮画面，我也禁不住泪流满面了。我激动，我愤慨，那是因为日本军国主义在我们伟大母亲身上所犯下的暴行；我庆幸，我感激，那是因为中国有了共产党。今天让我们一起来回首那段不堪回首历史。 问题1、探究日本20世纪30年代为何再次发动侵华战争？ 背景材料一、1927年6月13日，田中急召驻华公使芳泽谦吉和驻上海、天津、沈阳等地总领事回国，研究解决“急务”。最后决定召开一次有军事、外交主要头目参加的专门会议，即后来被人称之为“东方会议”。会上详细讨论中国时局，内阁再次做出出兵济南干涉北伐的决定，公然将中国领土分为“中国本土和满蒙”。会议的另一产物就是田中密奏日本天皇的《帝国对满蒙之积极根本政策》，这就是著名的《田中奏折》。《田中奏折》包括21项内容，确定了“惟欲征服支那，必先征服满蒙;如欲征服世界，必先征服支那”的战略。 背景材料二、按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第三期占领满蒙，以便征服中国领土尚未实现。” ——日本首相田中义一向天皇密奏。 背景材料三、日本侵华大事记（20世纪30年代前） 19世纪60年代　侵略台湾 1894—1895年　发动侵华甲午战争 1897年 参与瓜分中国，将福建作为势力范围 1900年　　　　参加八国联军侵华 1904—1905年　日俄战争，将侵略势力扩张到我国东北 一战期间　　 日本对德宣战，侵略山东， 提出灭亡中国的《二十一条》 学生根据所给材料并结合所学历史知识和查阅相关资料，互相讨论，对日本侵华的原因进行全面分析，教师最后进行归纳：日本方面：根本原因：经济危机冲击，资