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用爱心和耐心静化心灵 【案例现象】 我们班有一个叫小朱的学生，他长得虎头虎脑，样子挺可爱，看起来是一个聪明又活泼的学生。但是他的身上却集纳了小孩子所有的不良习惯。上课时注意力不集中，走神、睡觉、和同桌打架，时不时做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑；他进教室不喊报告，出教室不说再见。只要他出现在班级的人群中，就开始发生各种不尽人意的情况，先是陆续有同学报告他骂人、打人，对同学态度粗鲁，接着又有同学报告他拿了别人的东西。当老师询问他有关情况时，他总是昂着小脑袋，蛮有理由的指责他人的不是。对老师的批评、教育满不在乎。平时参加同学们的课间游戏时总喜欢捣乱，不是推到这个，就是打的那个同学哭，搅得同学们不得安宁。 【案例分析】 一年级小学生活泼好动，对于学校的各项纪律都一知半解。在这一案例中这个学生除了有小孩子天生的淘气，还具有以下特征：渴望得到老师、同学的重视，喜欢大家以自己为中心、事事让着自己。当自己的愿望得不到满足时就用拳头解决问题。针对这些现象，在平时的教育中我采取了各种方法，但我发现他只有在受到表扬时才会安静下来专心去做某件事。 【方法措施】 心理学认为：人都是渴望表扬的，都希望得到别人的赏识。一年级的小学生也是如此。学生在受到表扬时，就会对某事产生极高的兴趣，从而约束自己尽力去做。因此，处理同样的一件事，一个恰当的方法会让学生充满自己，走向成功。而一个过激的方式只能让学生丧失信心，走向消沉。对待调皮的学生，老师应该调整心态、转化角度、讲究方法、摸清原因、掌握情况、有计划、有目的、全方位地对他进行引导。 谈心 这是我采用的基本方法。在课间，只要遇到他我就主动和他交谈，询问他在家的表现，及时鼓励；在课堂上，多提问，时时督导；课余，找他谈心，让他感到老师时时关心他。随着交流次数的增多，师生感情加深，我再以建议的形式引导他“如果你这样做会更好”等等，渐渐地让他接受我的建议，一点点的改正缺点。 2．与家长沟通 基于小朱在校的表现，我及时联系了家长。他的妈妈告诉我小朱在家就属于好动型孩子，像只小猴子，一分钟也坐不住。再加上小时候由乡下爷爷奶奶带，老人都比较宠孩子，对于平时所犯的小错误不能严格要求，时间长了就形成了不良的习惯。为此他们想了好多办法，但效果都不明显，他也不知该怎么办。听了家长的话，我认为小朱之所以行为习惯差，是因为从小受到的溺爱多，要求少。而要改变这种现象，需要老师和家长长期配合，严格要求，形成合力。记得一位教育家说过：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责罚改过则比较难。”因此，每当小朱有一点进步，我就会以各种形式通知其家长，以此树立他的自信心。 3．发挥特长，扬长避短 小朱的妈妈是一位中学体育教师，因此在体育方面他比别人知道得多，也做得好。针对他这方面的特长，我让他当我们班的体育委员，他很高兴。我就告诉他，要想管别人首先得把自己管好，他答应了。但一年级的小学生自控能力还是比较差，我就利用一切可以利用的机会，在班级表扬他的特长，提出如果他在其他方面也能做好，老师和同学就更喜欢他，以此来督促他管好自己。 【案例反思】 在我从教的十多年里，这样的学生还遇到很多。遇到这样的孩子我们应该正确面对，思考原因，积极的寻求解决问题的办法。只要我们付出真心、耐心、恒心就会喊来孩子的安心、静心、信心，我们的教育也就会守得云开见月明。