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初中化学我抓住了宝贵的生成性资源 　　叶澜教授认为 〝课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有 可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定 线路而没有激情的行程。〞〝学生在课堂的不同表现，是课堂的 生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课 堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。〞 课堂教学过程中经常会有一些学生 〝接下茬〞或是 〝冷不丁冒出 一句〞的情况出现，要是在原来，可能会被教师视为违反课堂纪 律，但是在新课程理念指导下的课堂教学中这些情况应该被有心 的教师捕捉为生成性资源而加以利用。在我的课堂上经常会有学 生提出一些 〝奇怪的想法〞，这些想法有些是我即将要进行的内 容 〔我就把它设计成问题让大家思考〕，有些是九年级暂不让学 生掌握的内容 〔鼓励学生去查找资料〕等等，处理好这些问题就 会使学生有意外的收获，也充分展示了教师的智慧。因此，善于 利用生成性教学资源，并让这些资源为教学目标服务，比执行教 学预设更重要。 在做燃烧条件的演示实验时，我做好一切准备工作，实验刚刚开 始，白磷就燃烧了起来，学生中已经有了惊叹声，我在等过一会 儿白磷熄灭后继续往下讲课。突然，有个学生大声说： 〝赶快灭 火！〞她这么一说，我的思想立刻快速地反应 〝新奇的想法！灭 不灭？为什么要灭？灭完了怎么办？……〞还没有等我自己一一 作答，我已决定——灭!反正后面要讲灭火原理。我拿起一只烧 杯向白磷罩了下去，不一会儿白磷熄灭了，学生们也很满足看到 了一个 〝不同于教材〞的实验，我也很满意自己的这个决定，于 是我将烧杯拿开了，〔由于刚才灭火时我就没有多想，现在又被 〝成功蒙蔽了双眼〞〕，正要往下讲时白磷又燃烧起来，学生们 一阵惊叹，于是我又将它罩住，白磷又熄灭了，〔此时我已冷静 下来〕，这样反复几次，白磷终于全部消耗，不再燃烧了。而这 时学生的积极性被充分调动起来了，他们急于想知道这个实验为 什么被我 〝改造得如此lsquo;好玩儿rsquo;〞，于是我们积极 地探究了燃烧的条件，同时也得到了灭火的其中一个原理，当然 也知道了白磷的着火点低在空气中可以自燃以及白磷要保存在水 中等问题。课后，我为这次意外的收获而兴奋不已，因为重视了 学生的一句话，不仅将预设的情境顺利地落实，而且在师生互动 过程中创设了新的情境，是这次的课堂教学具有了灵活的生成性， 教师和学生都收获了宝贵的经验。