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《修辞无处不在》教案 【教学目标】 通过这次活动，要使学生树立“大修辞”观念，不要把目光局限在一些修辞格上。 引导学生好好体会作者选择和锤炼字词的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜 能，不仅要把字词用准、用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。 【教学重点】 修辞“无所不在”，建立“大修辞”观念。 重点把握“词语修辞”。 【教学形式】 多媒体演示；教师点拨；学生讨论、交流。 【课前准备】 课前布置学生利用课余时间搜集、整理生活中运用修辞的例子。 将学生分组，并推选出小组发言人。 【教学设想】 在语文教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在修辞格学习的狭小圈子里，这不能 不说是一种遗憾。其实，无论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择、调 整和组合的过程，都是在进行修辞活动。可以说“修辞无处不在”。 本堂课的设计思路主要是以修辞活动为主线，串起学生在日常生活中接触到的使用修辞 的各种例子，比如；课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用 语等等。 【教学建议】 安排学生搜集生活中使用修辞方法的各种例子，主要从文章、歌词、广告语、日常生 活用语等中搜集（体会其修辞效果）。 各项活动最好由学生自主完成，老师只给予一定的指导和督促。 【教学课时】 一课时 【教学步骤】 （以下用幻灯片展示） 一、导入 请同学们一起来读读朱自清的散文诗《匆匆》中的几段文字，悉心领悟、体味它的妙处。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝 然的双眼前过去。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？ 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 你觉得这首散文诗美吗？美在哪里？（让学生讨论，然后给予讲解） 这首散文诗抛弃了一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在情绪的涨落和语言节奏 的有机统一中自然地流露出来。《匆匆》表现了作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动， 全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。用鲜明生动的口语，将诗情不受 拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。 美的语言，一定是经过作者精心选择、调整和组合的。而对语言进行选择、调整和组合 的过程就是“修辞”。 二、概述 谈到“修辞”，相信大家并不陌生，修辞的目的就是为了使语言表达得鲜明、生动。 1.狭义的修辞：指运用修辞格（比喻、比拟、夸张等）来增强语言的表达效果。 2.广义的修辞：不仅包括修辞格，还包括炼字、炼句。炼字就是对词语进行选择和搭配； 炼句是着眼于句子的选择。 三、修辞的分类 从语言层面来看，修辞可分语音修辞、词语修辞和语句修辞三类。 1.语音修辞 主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节 奏回环往复的旋律美。常见的修辞格，如排比、反复、顶真（针）、对偶，以及叠音词、联 绵词的运用与古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。 例如：《关雎》中，“窈窕”是叠韵词，“参差”是双声词，“辗转”既是双声词又是叠 韵词，再加上诗中平仄相间，表意幽默，可谓荡气回肠，动听悦耳之极。 请说说下面这几句诗运用了什么样的语音修辞？ 轻轻的我走了，正如我轻轻的来; 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 （叠音词“轻轻的”，三次反复使用，使我们感觉到作者那种小心翼翼的生怕惊扰了康 桥的心理；“来”“彩”二字押韵，读来流畅上口；节奏整齐中富有变化。） 2.词语修辞 着重于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”。从意义入手，选用、锤炼汉字，才 会使文章准确、鲜明、生动，表达精当贴切、含蓄深厚。 例如：王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“绿”字是吹 绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过” “入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。既有动态美又有静态美，更有比拟的修 辞效果。写出了生机勃勃，春满江南的形象，也表达出了作者的心境。 试分析下面这句话的词语修辞？ 他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》） （作者用这个“排”字，生动刻画出了孔乙己的性格和情态。如果换成“拿”字，可能 就“境界全无”了。） 3.语句修辞 比如长句和短句、肯定句和否定句、整句和散句、顺序句和倒装句、主动句和被动句、 陈述句和反问句等，表达效果各不相同，适用于不同的场合。 例如：吴伯箫的《歌声》中，“那影片纯粹是用声音绘制的，声音绘制色彩，声音绘制 形象，声音绘制感情。只要在什么时候听到那种歌声，那声音的影片便一幕幕放映起来。” 恰当地运用整句，显示出整齐美，匀称美，富有节奏感；整句与散句结合，