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解决问题的策略——倒 推 教学内容：青岛版小学三年级下册数学第 65——66 页《智慧广场》 教学目标： 在解决实际问题的过程中，学会用“倒过来推想”的策略，形成初步的 “倒推”思想方法，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效解决 问题。 在解决实际问题的过程中不断反思，感受“倒过来推想”的策略对解决 问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 进一步积累解决问题的经验，增强策略意识，获得解决问题的成功体验， 提高学好数学的信心。 教学重点： 学会用“倒过来推想”的策略解决实际问题。 教学难点： 根据具体问题确定合理的解题方法和步骤。 教具准备：PPT 课件、泡沫板 学具准备：白纸 教学过程： 首先学生分组，整理学具。 师：同学们好，我来自＿＿＿＿（课件出示单位：市中区永安镇黄庄中心 小学）。我叫＿＿＿（课件出示倒着的名字）你是怎么看出老师的名字的？ （生：倒着看）看来大家都有一双孙悟空的火眼金睛。那么大家可以称呼我 ______（马老师）,这节课就由马老师和同学们一起来探究数学中的秘密。 课前游戏，萌发策略。 师：同学们，在没上课之前，我们来玩一个“正话倒说”的游戏，规则呢， 老师先不解释，我们试着玩。老师说第一个词：你好（生：好你） 师：对，就这样。牛奶（生：奶牛） 师：挺容易的，张口就来。下面一个——我喜欢你。 生：你喜欢我。（哦，不对，我欢喜你。） 游戏继续：台儿庄是个美丽的地方。（学生众说纷纭，答案不一） 师：哎，我发现有同学动笔了？ 师（请一个没动笔的学生）：老师不是请大家说嘛，你猜猜看，他为什么 要写呢？会写什么？ 生：句子太长记不住，所以先把句子写下来。 师：老师要求大家倒着说，估计你们也会倒着——写。 生：不会，是正着写，然后倒着说。 师：大家同意吗？（同意） 师：好，先正着写再倒着说。既然大家达成共识，那这个忙老师帮你们。 课件出示：台儿庄是个美丽的地方。 生齐答：方地的丽美个是庄儿台。 师加重语气：老师再来考考你，上海自来水来自海上（课件出示文字） 师：你是正着说还是倒着说的？生：倒着说的。 师：哦，我明白了。我说的方向是这样的（教师比划：→），你说的方向 是这样的。（教师比划：←） 教师：游戏玩起来可没有底，咱们总结一下。玩好这个游戏，你有了什么 经验？ 生：长的句子，可以先正着写下来，然后倒着说。 师：非常好，有了这个经验，我们开始今天的学习。 同学们，做好上课的准备了吗？上——课。 一、联系生活，引入策略。 1.导入情境，整理信息。 师：同学们喜欢喝豆浆吗？（生：喜欢）豆浆好喝又有营养，豆浆店里还 有数学知识呢！ 课件出示情境图：仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？（学生说数 学信息。）我再请个同学说一说。 教师讲解“升”的意思：升是一个计量单位，我们以后会详细学习它。 根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？（生：原来有多少升豆浆？ ） 如果学生说“一共”，教师：哦，你是指原来有多少升豆浆？ 师：哪位同学能把信息和问题合起来说一遍。（学生完整读题。） 同学们，请用你喜欢的方法把信息和问题记录下来。 在记录信息前，我们先来看一下《温馨提示》。 课件出示温馨提示： 1.同学们可以用写一写、画一画等方法 简洁 的表示信息和问题，不计算。 2.完成后在小组内交流，比比谁的方法好。 教师强调：只记录信息不计算。大家听明白了吗？好，开始！ 学生开始记录信息，教师班内巡视。 2.汇报交流整理方法。 （1）整理方法从直观画简图到抽象摘录，师生根据不同的呈现方法进行点 评。 a.画简图 师：大家有什么不明白的地方吗？你觉得他说的怎么样？ 根据学生汇报，教师评价：你表达得这么清晰流畅，太棒了。 谁能用老师手里的学具把这个过程摆一摆？ 学生边摆学具边说想法，老师填补箭头及数据。 b.箭头摘录 学生汇报想法。 师：根据刚才的游戏经验，把信息和问题中的关键词语正着摘录了下来， 又用箭头明确的表明了豆浆的变化情况。 师：这个想法很独特，老师把它记在黑板上。 教师板书： 原有？升 卖了一半 又加 10 升 现有 28 升 优化方法，对比箭头图和简图：你觉得哪种方法比较好？ 生：简图直观容易理解，箭头图简洁方便。 （2）师：现在我们来梳理整个摘录信息的过程，课件展示数形结合思想： 文字、简图、箭头图呈现。 （3）师指着屏幕上的箭头图：咱们可以进一步简化箭头图，用运算符号 表示，让它更有数学范。卖了一半可以怎么计算？（÷2） （＋10） 通过简化箭头图，用运算符号表示。得到： 又加 10 升呢？ 教师板书：原有？升  ÷2  剩下一半  ＋10  现有 28 升 （4）观察箭头图：仔细观察它和我们原来所学的题目有什么不同？ 学生回答：原来我们求的？在后面，现在？在前面。 师：？在后面的时候，我