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低段童话类文本“语用”浅探 ——《小鸟和牵牛花》教学案例 郑庆乐 【案例背景】 新课标中对语文学科性质定义：语文学科是一门以培养孩子语言文字运用 的综合实践性课程。“语用”是其题中之义。那么我们在我们的课堂教学实践 中，如何将“语用”落到实处？这一直使我们平时的教学中所思考的核心问题。 不完全统计，童话类文本在人教版一二年级的语文教材中约有 35 篇，比 重相当之大。为何会有如此的安排？一方面是童话类文体之于这个阶段孩子年 龄心理特征的需求而安排；另一方面，这类文本自然要在低段的语文教学中， 承载着巨大的学习任务：字词的学习训练，阅读能力、习惯以及兴趣的培养等 等。 基于以上，我们常常陷入迷茫：我们该如何去建构我们的课堂。让“语用” 贴着孩子的成长而“语用”。 下面，我就以二年级上册选读课文的《小鸟和牵牛花》一课的磨课以及教 学为例，与大家共同分享我的所思、所教、所悟。 初构，本着理想构“语用” 【案例描述】 （一）有效与高效 板块一：入课之后，老师是进行如下教学引导 师：孩子们，你们都预习过课文了，用手指告诉老师，你们都读了几遍课 文？ 师：接下来我们来看看这几个生词你都会读吗？（出示：图片，并结合图 片教学榆树、鸟窝、蔓、缠） 生读正确后，老师在黑板上画简笔画帮助孩子理解这两个生字的意思。 师：这个谁来读？（出示：嗒嘀嗒） 生在老师指导下快速读，慢慢读，按节拍读 师：文中啊，