《重新认识课堂》2019.pptVIP

《重新认识课堂》 读书分享 特级教师，国家“万人计划”数学名师…… 贲友林是一个“不可救药”的理想主义者 ·他追求有创意的课堂教学，追求深刻的教育思考。 ·从教27年，他坚持用文字为课堂纪实，将流动的课堂凝固成文字，在反思与探索中，将“学为中心”的课堂做到了极致。 ·力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不惊人誓不休”，坚持不懈地用“常上常新”的行动，来践行这一教学理念. 学为中心 课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。这就是我理想中课堂的样子。 选自《课堂的样子》 就我们的课堂教学而言，听，是一种姿态；听，是一种需求；听，是一种技术活儿。教师不仅要听清学生讲了什么，更要明白学生想的是什么——即从学生外在的声音，听出学生内在的想法，乃至于听出“话外之音”；从学生所讲的内容分析出学生对所学内容的认识与理解。真正的听，其标志是:教师听后所讲的与学生所讲的是彼此关联的。也就是说，紧承其后的教师的讲，应是顺水推舟的“接着说”，而不是另起炉灶的“重新说”；紧承其后的教师的讲，既基于学生的想法，又提升了学生的想法。仅仅听懂，这只是开始。 选自《上课，你“听讲”了吗》 学为中心 教师“不讲”，是为了给学生更多讲的机会，更多深入思考、充分交流的机会。教师“不进”，意味着给学生更多学的机会与学的时间，以激活学生的学习自主性与积极性；意味着教师坚持以学生为本，全面依靠学生组织学习过程，把每名学生的学习放到课堂教学的中心位置。 选自《上课，你会“不讲”吗》 学为中心 只有慢，才能把握住课堂节奏，给学生留出独立思考的时间和空间；只有慢，才能留给学生解释自己想法的空间，也给教师自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。 学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程；教师要管住自己的嘴，用好自己的耳；要学会等待，学会沉默；要舍得慢下来，还给学生更多的思考时间。 《我所理解的学生的学习》 学为中心 “教学是一种慢的艺术”。慢！是一种消化过程；是一种积累过程。慢下来才能从容地从孩子的角度思考问题，拉近与孩子的距离，从细微处体味孩子、关爱孩子。 就学习过程而言，教师要认识到，放手让学生学习就能实现学生究性，理性学习、这是一种教条主义。无论如何突显学生“学”的地位，教学中的“学”都是在教师的干预和影响下进行的。课堂不能只要“学”不要“教”，而应通过更得法得体、更高水平的“教”来促进“学”。课堂中，教师审时度势、适时适度地介入，应体现为组织、引导，促进学生对重点、难点的聚焦，对疑点、易错点的关注，以及对“方法”的提炼，对“思想”的感悟。 选自《警惕课堂学习的“浅尝辄止“》 教师的作用 教改行动应有哲学思考而更有理性，更自觉。哲学思考应有教改行动而更丰富、更有切实的引领。这样，寻变的结构在理论与实践的统一上形成了一种逻辑。因而有了充分的张力，寻变的过程也因此更加美丽，即充满了审美意义。 寻变 寻变 20多年来，贲友林勤奋于从“此岸”到“彼岸”的一次次摆渡，硕果累累，却从未停止探索与创新的脚步，在行动与反思的交互过程中，默默地改善与改变着自己，在有“故事”的教学生活里，孜孜不倦于寻找“另一种可能”，每一步都为超越。 寻变 我以为，每一位教师更需要自己与自己“同课异构”的自觉、勇气与能力，即由与他人“同课异构”转向与自己“同课异构”。某一课题，我们往往先后多次执教，那我们是将曾经的教学方案复制到当下的课堂，还是带着新的思考对自已原先的教学方案进行刷新、“异构”？ 选自《哪有那么多的不一样》 寻变 教师多想一点儿，课堂上就更灵活一点儿、从容一点儿、机敏一点儿。或者说，教师要根据问题本身的特点，根据学情，在教学过程中有意制造一些波折，由此激活学生的思维。 选自《不妨让课堂出乎学生的意料》 1.我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己同课异构：今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会融入到新的