《荷叶 母亲》教学案例(人教版七年级必修) 教案教学设计.docVIP

《荷叶 母亲》教学案例(人教版七年级必修) 教案教学设计 沙城中学虞毓华  案例说明  本文选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。《荷叶母亲》是一篇爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能，语文课应关注学生情感的发展，培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力。音乐是艺术，文学也是艺术，艺术是相通的，本堂课借助音乐的力量，创设情境，激发学生的情感，让学生美美的朗读，体会到诗情画意之美。  教学目标：  1、品读语言，体会本文感人至深的亲情；  2、借用音乐，提高散文诗的朗读能力。  案例描述  一、导入：《母亲》音乐渲染，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。  （阎维文演唱得非常动情，歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）  师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。  （学生举例：《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》）  出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作？  （本诗句与本课题的内涵是一致的，与本文中心句：“母亲！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙，有助于对课文的理解。学生读，不够动情，尚未入情。）  二、简介《繁星春水》及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）  三、出示课题《荷叶母亲》  集体朗读，整体感知：  找出文章的中心句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”  （学生几乎能找出来，指点朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很容易把握。）  师：请欣赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的，请问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？”  （学生答：纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。）  四、配乐朗诵：  师：诗歌，如诗如歌，当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样？  1、配乐《胡桃夹子》，学生自读  师：配上这样的乐曲，行吗？  生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，本文较深沉，很抒情。  （由于经常进行配乐朗诵，学生乐感有所增强，因此把握比较好。）  师：找出本文作者情感变化的关键词。  （学生找得很准，烦闷→不适意→散尽→感动）  2、再次配乐：《阿根廷，别为我哭泣》学生集体读。  （学生感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读，我们真真切切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成鲜明的对比，学生自我评价也不错，声音的高低，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最后一段学生很自然把声音上扬，读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句，说说为何这样读。学生几乎都能说出来。）  五、自主阅读，小组合作：  用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。  六、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。  （本环节学生的回答不够积极，很多学生眼神较困惑，教师设计思考题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？”各别学生悄悄地说；“感恩不够。”课堂上沉默了半分中，达到此时无声胜有声的效果。沉默中学生感受到母爱的伟大，为下文的再次朗读蓄势。）  七、请个别学生（学生推荐）进行配乐朗读。  （本环节设计以欣赏为主，学生多评价优点，以激发学生的配乐朗读兴趣为主。学生读得动情，学生听得入迷）  八、拓展延伸：《纸船》  （《纸船》与《荷叶母亲》同一主题，写法上相似，有助于对教学目标的进一步落实。）  案例反思  朗读，一直是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是，怎样读得有效，一直说起来容易，操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和指点，将语言文字的魅力传达给孩子们，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，配乐朗诵是一条很好的途径。