关注青年教师的成长(课题论文).docxVIP

[1] [1] 关注农村青年教师的成长 “名师”，一个神圣的字眼。多少人翘首凝望，多少人梦寐 以求。极少数人历尽艰辛一路坎坷而圆梦杏坛，许许多多的人虽 孜孜以求最终却折戟沉沙。为什么仅有少数人集师德表率育人模 范和教育教学的专家于一身，为什么许多有潜质有职业信念的教 师最终裹足不前而未能成为万人景仰的“名师”，对于这个话题， 不少前贤方家已高屋建瓴地作了精辟的理论，而对于广大扎根泥 土工作在村镇最基层的教师的专业成长却鲜有涉及。我们现在把 目光从城镇移除，转而投向农村去关注那里的千千万万中小学教 师，也是颇有意义的。 教师的成长是否也像其它事物一样存在关键期？如果有的话， 那个阶段是教师成长的关键期？据资料反馈信息来看，意见已趋 于一致，即从教的前三年，也就是所谓的“新手期”，或称为 “入职适应期”。这个时期是决定教师是否能够成长为名师的关 键期，这是因为名师的成长是一个由量变到质变的过程。“入职 适应期”属于特殊的“量变”阶段，没有这个阶段的一定量的积 累，就没有质的飞跃。如果在这段时间，教师是失败的，不成功 的，就很难成为教书育人的好教师，至多成为一个教书匠” 。 那么，对于一名刚刚走出师范院校大门再走进农村中小学校 门的年轻教师来说，他们在新手期通常会面临怎样的困境呢？ 1．差异显著挤压成长空间 农村中小学，现代基础教育体系中最薄弱的单元。尽管近几 年政府及主管部门作出了很大投入，但其软硬件条件仍与城镇学 校相去甚远，成为新一轮课程改革的瓶颈。这里是极易被人忽视 的角落，很少能够吸引领导的眼球。各级各类学术研讨会、教育 教学现场观摩、课改成果展示等活动都千篇一律地被安排在城里 或先进乡镇的几个少数“明星”学校，而教育行政主管部门划分 给农村中小学的名额又很有限，一个刚刚毕业的年轻教师便很难 拥有这样的学习机会了，他们在只能在自己倍感陌生的领域里摸 索前行。 也许有人把希望寄托在信息技术上，认为通过迅捷方便的信 息平台做到“秀才不出门，能知天下事”，可以让农村中小学教 师实现跨越式发展。孰不知农村地区仅有的几台电脑通常是校长 主任们办公室里的摆设，网络虽有数据线却没有数据信号，说不 定憨实的校长正在为普通的办公经费而发愁。在农村条件稍好的 学校，倘若教师在工作时间上网，便被视为不务正业——一定是 在聊天或打游戏。一些思想保守的校领导认为，网络世界光怪陆 离、泥石俱下、鱼目混珠，上网一分钟还不如多改一本作业本来 得实用，本着爱护年轻同志的原则，还是不要上网。所以，试图 通过网上 BBS 或博客等形式及时为农村一线年轻教师充电仅是一 个善良的愿望。另外，这些学校的青蓝工程建设也不尽如人意， 校领导有时乱点师徒谱，随意组合，使一些不能胜任师父工作的 老师匆匆上阵，“师徒对子”有名而无实。由于受传统观念的影 响，大多师父也不愿尽职尽能，生怕徒弟超过自己而留有一 手……一位毕业了三年的教师曾经坦言，她自工作以来的所有教 学理念和教学手段全是吃的实习一个月期间指导老师所传授的老 本，其余无任何进步。 2．举步维艰凸显个人底色苍白 一个年轻教师，都是历经十年寒窗，饱读各类教科书，自认 为怀抱利器，怀鸿鹄之志，思兴教之策，都想全新的坐标上实现 自己的人生价值。他们充满朝气、信心、热情和活力，认为凭借 自己在大学学到的知识，潇洒地走进课堂，一炮打响，作出可喜 的成绩，得到学生的喜爱、同事的好评以及领导的赏识。然而， 当他们面对复杂的课堂教学时又会感到理论与实践的严重脱节， 无所适从。学生并不具有他们想象中的学习的热情与渴望，许多 教学的微观问题，如学习材料、教学活动的组织、学生控制以及 师生关系等处理起来并不得心应手，他们往往只能坐观别人享受 成功的喜悦，自己却黯然神伤。原有的执教热情也逐渐消退，有 的甚至被失望和颓唐所取代，何去何从，他们内心充满躁动、矛 盾与不安。 [2] 3．多元成功影响职业信念 在市场经济时代，我们的社会为年轻人在多领域的成功搭建 了更为宽阔平坦的舞台。我们的年轻教师在求学的过程中，总有 一些无话不谈的同窗好友，他们曾经在一起畅谈理想与人生。参 加工作后，不少仍保持着密切的联系，互相交流彼此的工作及生 活近况。通过交流，我们的年轻教师发现，平素学业成绩比自己 好的名牌大学毕业后直接进入政府大院或成为跨国公司的白领； 成绩和自己相当的，有人参加公务员考试也进入政府机关，有人 怀揣荣誉证书南飞苏南或进入城市知名中小学；上学时成绩平平 的同学因为某些关系而在单位炙手可热或下海独立创业居然已小 有起色。横比之下，他们倍感工作压力之重、环境之差，劳动收 入之低和前程之迷惘。他们开始怀疑自己当初的职业选择，叹世 风日下，感命运不公。一些人在沉默中颓废而不思进取，一些人 在沉默中慨然离开教师队伍，重新寻找能够体现自己人生价值的