张米峰的论文.docVIP

关于一堂有效英语课堂的几点思考 上好一节课是所有教师的追求，实现课堂的有效和高效是所有教师的梦想。那么，怎样判断一堂课是不是好课，是不是有效课堂呢？这就要求教师必须了解和掌握有效课堂教学的主要原则。 学生主体性原则 课堂的教学立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂英语课的价值不仅仅是教给学生某些英语知识，更重要的是教给学生在实践中运用这些知识的钥匙，给学生搭建构建英语语言综合运用能力的平台。笔者认为学生的主体性通过以下几方面可以体现出来： 学生兴趣高。学生的学习兴趣直接影响学习的效率，以往的一些英语课学生学习积极性不高，主要原因在于教师的教学模式过于呆板或过于夸大英语准确性的适用，教师求全、急躁的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使他们产生了厌烦的情绪。 学生积极参与。评价学生的参与状态，既要看全体学生是否都参与了，也要看每个学生是否全程都参与了。这种指标的验证的渠道有很多：可以看学生是否踊跃发言，是否兴致勃勃的阅读、讨论，也可以看学生是否积极思考或自觉进行听说读写等英语实践活动，还可以看有无学生在小组学习讨论时给予别人指点、帮助或大胆发表与众不同的见解等。 学生个性得到张扬。一堂课会因为有学生的参与会变得实在，因为有学生的个性张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们的印象最深的不是教师的教法，而是一些学生的出乎意料的回答。我们也不妨反思一下，自己是否为了学生的成绩而把具有很大潜能的学生教成书呆子。 英语价值性原则 我们经常说，英语要教出英语味来，英语教学要能体现英语的价值。英语味怎样体现？英语的教学价值有怎样体现？对于这几个问题，一线教师大多非常关注且极力想有所突破。 （1）重视语言积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”古人学习语文强调读的多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的英语教学也有与此相同的道理，我们把英语课堂教学定位在语言实践上，而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充足的语言积累做后盾，因此，语言积累是学生学习英语的基本途径，也是教师教学中应该重点解决的问题。 一堂有效的英语课，学生应该记住的知识都应该让他们记住，让学生在课堂内就体验到成功，不要把这些任务留到课外，使英语教学走到高耗低效的老路上去。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书和参加英语活动上。让学生在博览群书和英语活动的浸润中提高英语能力。 重视语言运用能力。运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的英语能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂英语课是否有效，要看学生有没有充分的读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂英语的方法。 方法实用性原则。 记得一位教授曾经讲过，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给听课者起到了示范作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是常态教学无法实现的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的英语课堂应是原生态的课堂，“简简单单教英语，扎扎实实提质量”才是英语课堂的改革方向。就这一点，笔者有以下两点感悟： 目标简明，内容简约。新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，教师根本没有心思去领会，“以致脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后是重了知识，轻了其他；三是“眉毛胡子一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的多样性，有意扩大三维目标，大量扩充课外知识，喧宾夺主，华而不实。目标定的不明，内容就会取舍不当，这几种倾向的根源是要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，教师对此要深刻反思。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械的体现。因此，一堂实用性较强的课，教师在设计时应做到目标简明，内容简约，从而使学生易于领会教学意图，突破教学的难点，有效掌握教学的重点，取得良好的学习效果。 教法灵活简便，媒体运用适度。新课程提倡新的学习方式，有的教师就故意在教学中搞出个小组合作，或者让学生用自己喜欢的学习方式来读，让学生唱跳画。诚然，这些方法都是贯彻新理念的有效途径，但教师必须明确，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。教学方法应是根据学生的学习起点、教学的内容和目标来选择，所以，灵活简便一些，受学生欢迎，符合英语学科特点就好。 多媒体给英语教学惹祸的事件并不少见，过多的推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是