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培养问题意识 发展创新能力 随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，具有创新能力是现代新型人才的标志。但创新能力的形成并非一朝一夕之功，而是需要长期坚持不懈的培养。作为小学教学教师，如何培养具有创新能力的学生呢？我认为首先要培养学生的问题意识。 创新能力可以说是与生俱来的天然禀赋，与人的智力水平并不成简单的正比，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。举一个生动的例子来说明这个问题：一位老师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆，问：“小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋们说出了22个不同的答案。同样的实验到大学一年级去做，两分钟过去了，没有一个同学发言。老师点名请班长带头发言。班长迟疑地说：“这——大概是个零吧”。这个实验非常简单，却非常能够说明问题。大学生经过多年教育，建立一个信念：老师的任何问题都是一个标准答案的，面对这样一个突如其来的问题，他们揣摩不出老师的标准答案是什么，所以就不敢贸然回答。在心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。这个实验也使我们得到这样的启示：要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。 小学数学教学目标，很重要的一点是让学生学会发现和解决日常生活中的实际问题。学生来到学校，对于一切都充满了好奇，因为无知，他们可能提出幼稚甚至荒谬的问题，如果面对的是不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问的积极性也日益降低，渐渐地学会了消极听课，等待教师自问自答，问题意识也就日渐淡化。因此，老师要对其进行积极的引导，要鼓励学生敢于提问题，多提好的问题，并鼓励学生自己找到答案，使学生在学前阶段那种天真烂漫、突发奇想、好问为什么的天性得以保护和引导，充分保护和进一步发掘学生的创新能力，使学生随着年龄的增加自主解决问题的意识逐步增加。 一般认为，一节好的课，就是教师在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当。仔细想一想，一节课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？这样的课堂只能产生没有个性、缺乏创新能力的学生。因此，不应再把重点放在教师传授知识、讲解题目这样一套传统做法上。教师要不断地设计学习情境，使学生在理解的基础上学习，让学生拥有学习过程的主动权，而教师的作用不再仅仅是提供答案，更重要的是提供示范和负责咨询，支持学生以发现问题作为促进学习的刺激，使学生感觉到不是为考试而学习，使学习成为学生自愿的事情。教师不再统揽整个教学过程，而是将学习活动与问题或任务挂钩，为学生提供想象空间和思维挑战。 作为教师，在教学中应该如何注意培养和保护学生的问题意识呢？ 首先，创设问题情境。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。教师在创设情境时，要考虑学生的实际及经验，选取生活中的例子，激发学生提问的兴趣。而且，多设计一些答案和解题思路多样化的开放性的题目，不要局限了学生的思维。 其次，鼓励学生提出好问题。首先要鼓励学生敢于提出问题，然后有目的地引导学生从教学角度提出问题。在讲加法应用题时，有一幅图是牛奶公司给三栋楼送牛奶的情境，学生看了图之后提了许多问题，我表扬了一些提问两栋楼一共多少瓶牛奶的学生，这时，有个学生问“第一栋楼比第二栋楼多多少瓶”，我表扬了这个同学，虽然没有学过减法应用题，但他们也试着解答，把问题延伸了。教师在学生提出问题后，应该给予适当的评价，特别是当学生提出好问题时，教师要加以表扬，提高学生提问题的积极性。 再次，让学生自己解决问题。问题提出后，要让学生解决问题。虽然有人提出“问题和答案哪个重要”，问题当然重要，可寻求答案的过程也很重要，教师可以组织学生开展讨论，让学生在自主探索、合作交流的过程中进步。 每一个孩子都具有创新能力，能否得到进一步的发展，就需要教师的保护和培养。教师应转变观念，为社会培养具有创新能力和鲜明个性的人才。 李芳 邵阳市双清区湘运学校 邮编：422001 联系电话 电子邮箱：1227059042@