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初中英语学困生转化案例 一年前,我接手九年级的（5）、（6）两个班的英语教学工作。经 过一段时间的教学,我发现,学生在英语学习中的“两极”分化现象 很明显。有一部分学生对英语学习缺乏自主性、上课心不在焉、 注意力分散、课后不复习功课、厌恶学习,作业不能独立完成,从 而导致英语成绩落后。这部分学生就是我们所说的“英语学困生”。 这部分学生怎样才能转化? 辅导策略 分析问题,寻找原因 我发现时机成熟了,开始找他们谈心,试图了解他们厌学的更 多原因。此时,这些学困生对我全部打开了心扉,说出了他们的心 里话。归纳起来,有以下几点： 家庭因素。有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子交流, 孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯。有的因父母本身不 注重语言表达的正确性,不喜欢阅读,孩子从小缺少这方面的熏陶 和引导,久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。 有的进了小学之后,父母的关心帮助少了,孩子受到了各方面消极 因素的干扰,不能自然跨越“音标关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、 “写作关”,逐渐产生畏难情绪,自暴自弃。英语学习的“自主性”也 被磨平了。 个人因素。这里有智力因素与非智力因素之分,它们都是直 接或间接造成“英语学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主 1 要有:记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差, 表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难很多;想象力差等。更 多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方 法,克服困难的意志薄弱……久而久之,就导致他们厌学。 三、制定对策,进行引导 建立平等的师生关系,激发学习英语的兴趣。师生之间在人 格上是平等的,特别是与“英语学困生”之间。在英语课堂上,我特 别注意自己的语言、态度、举止,时时处处让他们感到我是宽容的、 民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们,总是真心实意地相 信他们、期待他们、赞赏他们。 发挥优势,树立学习英语的自信。我细细观察每一个“英语 学困生”,发现他们身上总有学习英语的优势:如有的学生记忆力 强,但被懒惰遮盖了;有的学生有讲故事才能,讲起故事来绘声绘 色,但写字马虎潦草;有的学生思维独特,经常能提出与众不同的 看法,独辟蹊径地分析人物的性格…… 对于这些“英语学困生”的优势与不足,我经常随时记录在本 子上,在适当的时机让其表现,并用鼓励和赞赏的目光看待他们, 让他们从中吸取自信的力量。 九（6）班杜成有着很强的记忆力,每次快速记忆词语,他总能 在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会,他的这个才能得到了 展示,赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光,从此一发不可收 拾。每次,他都是全身心地投入,他盼望着英语课的到来,盼望着每 2 次展示的机会,他的自信心就这样悄悄地加强。原本他的作文总 是写得不具体,一段时间下来,写作文时居然会使用优美词句了。 经过努力,这两个班的“学困生”的学习状况得到了明显的改 善,上课认真听,作业及时完成,思维更加活跃,学习成绩不断进步, 一朵朵即将枯萎的花朵,在期待的目光中,终于绽放了。 3