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① ① 初中生物学概念教学案例 薛刚华 【摘　要】　概念是知识的细胞，是学生学习的核心。生物学科也不例外。 本文对初中生物概念教学进行了初步总结，用教学实例阐明了初中生物概念教 学的两种方法。教师可根据具体情况选择概念的教学方法。也可只用两种方法 中的某些片段。只要方法恰当，设计合理，便能取得事半功倍的效果！有效提 高课堂教学的效率！ 　　 【关键词】　概念教学;  课堂效率;  提高 【正文】知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样和那样的联 系，因此也可以说概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生 学习文化科学知识的一个重要课题。生物学科也不例外。 概念是思维的基本形式之一。是在抽象概括的基础上形成的。通过抽象、 概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特性，并据此 把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。 从另一个角度看：概念和表象不 同，表象是关于事物的形象的反映，而概念则是关于事物内在的属性或关系的 反映。 初中的生物学初次让孩子真正意义上接触到系统的生物学知识。是让系统 知识取代模糊印象的一个桥梁。对于刚升入初中的同学来说，生物学的感性经 验很多，如何让学生对生物学产生兴趣？如何在他们的大脑中绘出一幅比原来 更加美丽的图画？如何让他们保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学 习和课后学习？甚至让他们日后成为一个有专业水准的研究人员？我认为应该 从生物学基本概念入手。 初中生物概念教学可以直接给出概念，也可以让学生总结出概念。从表面 上看，第一种方法有些传统，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教学资 源，可以取得意想不到的教学效果！而第二种方法，则体现了新的教学理念， 想办法挖掘学生已有的资源，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在探索 中完成生物学概念的学习。下面我就用具体教学实例来谈谈初中生物概念教学 的有效策略！ 如苏科版七年级上册《生物与环境》一章的概念教学我采用了第一种方法， 即先给出概念[概念教学四步法] （第一步）：让学生找出概念，帮助学生理解概念。 如何帮助学生理解概念？ 首先要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质。 如：在讲生物学七年级上册第一课内容“生物生存的环境”时，我先问 了学生这样的问题：你认为什么是环境？有的学生说：环境就是空气清新， 草本茂盛。有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水 ，环境非常优美。而教材中环境的概念是这样定义的：环境是指生物生存的 空间以及其中直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。由此看来，学生 对环境的理解是事物的表象，是学生的感性经验。教材中所表述的环境则反 映了事物的本质。从心理学角度来说：学生感性经验中的环境是直观形象思 维的结果，而教材中的定义则需要学生的抽象思维。因此要想让学生很好地 理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象 思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。 方法如下： 1. 从感性经验入手，帮助学生理解概念：如针对环境这一概念我设计了这 样的场景：你们从周一到周五的主要任务是上学，你们的生活轨迹基 本上是家和学校两点一线。当你在家时，家这个空间就构成了你的生 存环境。有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的生 存环境。通过这样的场景设计，突出环境的本质之一：“生存空间” 。 2.从身边现象说起，帮助学生理解概念：还以环境这个概念为例来说： 我举了这样一个例子：咱们正在上课，教师在上课，同学在听课，但 是假如现在有个别人开始说话，做小动作，势必会影响教师讲课，你 们听课。这种情况如经常发生，势必会影响你们的发展，那么，这个 同学就构成了影响你们生存的因素。构成了环境。（这样既能提醒不 专心的同学回到课堂，又能将身边现象应用于课堂）像刚才同学说的 “空气清新，草本茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、 流水”让我们身心愉悦，那么这个做小动作的人、空气、草木、鲜花 ，假山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们被 称作环境。通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存 和发展的各种因素”这一本质。 （第二步）：老师举概念实例加以引导。如生物学七年级第二课内容：环 境因素这一概念的学习。当老师让学生理解概念（对于每个生物来说，除 了它本身以外，周围其他的一切就构成了影响它的环境因素）后，老师就 可举出实例：对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有：阳光、水、 空气，那么，我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素。 （第三步）：让学生仿照老师的句型“造句”。 同学造出的句型有：水是 影响水稻生存的环境因素；空气是影响水稻生存的环境因素；光是影响水 稻生存的环境因素； （第四步）：学生举出例子后，让举出例子的同学领读（这样更能激发