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如何教运动技能 如何教运动技能的问题不是一个新课题，但根据面向全体学生、服务学生健康、促进学生全面发展的新思想、新理念来说，则需要重新思考和研究这一问题。 （1）面向全体学生。教全体学生学习运动技能主要目的不是将学生培养成运动员，而是促进所有学生掌握一定的运动技能进行体育锻炼。为此，在教运动技能时，侧重教学生掌握基本的、关键的运动技术，不要过分追求运动技术的细节，更不能照搬训练运动员的方法进行教学。中小学体育课的教学时数有限，一节课的教学对象少则几十人，多至上百人，过分地追求运动技术的细节，一是不切实际，二是无助于提高学生的学习兴趣，三是难以提高学习效果，此外，从面向全体学生的角度考虑，重要的不是运动技术掌握到什么程度，而是学生能否通过运动技能积极参与运动。从这个角度来说，促进学生积极参与体育活动比过分追求运动技术的细节更重要，但不能因此理解成不要运动技术的细节。此外，要充分认识到学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性特征等方面存在较大的个体差异，因此，教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太容易，要求太难，多数学生做不到，则会影响学习的信心；要求太低，则会影响学习的积极性。当然，在教学时，应该贯彻因材施教、区别对待的原则，对运动技能好的学生应该提出高要求，这也体现了《课程标准》的精神，如个别或少数具有良好运动技能的学生可以将下一个水平目标作为自己的发展性目标，或鼓励他们课外加强练习，进一步提高运动技能水平；对于基础差的学生应对他们提出通过他们的努力能够达到的要求，并给予更多的关注和指导，使他们的运动技能水平在一步步提高的同时，建立学习的自信心和自尊心。 2．服务学生健康。《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程理念，这意味着运动技能的教学要为增进学生的健康服务。因此，在运动技能的教学中，首先，必须改变竞技体育的教学观念和教学色彩，完全照搬竞技运动的训练内容和方法对学生的健康弊大于利，因为运动员需要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习，这有利于提高运动技能水平，但无助于增进健康。在体育教学中，应根据学生的身心发展特点，采用有助于学生积极参与运动和健康发展的运动技能教学方法，学生在练习运动技能时的运动量应该是适宜的，过大或过小均无助于增进学生的健康。其次，必须改变仅仅强调运动技术的教学观念，必须改变教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法；防止技术越教越细、内容越教越多。应重点培养学生的体育学习能力和学习策略，促进学生通过运动技能的学习，了解体育锻炼的原则，掌握科学锻炼身体的方法，坚持有规律的体育锻炼，将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重要组成部分，培养学生良好的健康意识和生活方式。第三，必须改变狭隘的健康观念，必须改变运动技能的教学仅重视学生身体健康的传统做法；树立整体健康观，通过运动技能的教学，不仅增进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和良好的社会适应能力，培养学生健康的体魄。 3．促进学生全面发展。学校体育不仅仅是为了运动，更是为了教育。学校教育的最高目标是促进学生的全面发展，所有的课程都应围绕这一最高目标开展教学，体育课程也不例外。在运动技能的教学中，应该摒弃“学科中心主义”思想和“以运动技术教学为中心”的观念，从国际体育课程与教学发展趋势来看，现代学校体育早已走出了“以运动技术教学为中心”的藩篱，重新回归儿童的兴趣、经验和生活。如果教师的教育教学过分地将目光投射到了“运动技术”上，以至于它的关注超过甚至掩盖了其他方面，结果使得学校体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性、社会性，更严重的是使得少数体育教师往往自我满足与运动技术的简单示范和与演练，而失去了在体育教学中积极反思、求新的能力。当然，摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，并不是说不要运动技术，《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，指出体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的的必修课程”，[①]并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的学习目标和内容框架，例如，水平一要求学生“初步掌握简单的技术动作”，水平二要求学生“会做简单的组合动作”，水平三要求学生“初步掌握运动基本技术”，水平四要求学生“发展运动技战术能力”，水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”，水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。显而易见，新体育课程并没有忽视运动技术的教学，但强调不能单纯地为教技术而教技术，应重视对学生情感、态度、价值观的培养，强调将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘运动技