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学习困难学生的指导Guidelines for Students with Learning Difficulties Lecturer：陈贤 E-mail：chenxian_gnu@163.com Educational Background Leeds University, UK English Language Teaching Master of Arts Courses 基础英语 Basic English Course 高级英语 Advanced English Course 英语口语 Oral English Course 英语教学艺术论 English Teaching Art Theories 英语演讲(研究生)English Public Speaking 英语文化(留学生)English Culture Course Personal Experience 2007年 赣南师范学院外国语学院教师技能大赛 一等奖 2009年 赣南师范学院外国语学院教学明星 2009年 指导学生获全国大学生英语竞赛 专业组 特等奖及一等奖 2010年 江西省曙光杯青年教师录像课竞赛 三等奖 2011年 “外教社杯”全国大学英语教学大赛 江西赛区 综合课组 二等奖 2012年 赣南师范学院教师教学竞赛 一等奖 学习困难学生的指导 学习困难学生—普遍？ 学习困难问题— 棘手？ 国外研究： 20世纪60年代，S.A.Kirk首提“学困生”概念 国内研究： 20世纪80年代开始研究 “学困生” 授课内容 1. 学习困难学生的定义 2. 学习困难学生的种类 3. 影响困难学生学习的因素 4. 案例分析 5. 困难学生的教育转化举措 6. 参考书目 关于学习困难 如何理解或定义学习困难？ 1. 医学界: 学习困难儿童问题是大脑损伤的问题，是大脑器质性损伤而至。 2. 教育学、心理学界：轻微的脑功能失调或感知运动障碍，造成的学习困难。 关于学习困难 上世纪的美国，特殊教育专家和美国联邦教育署曾提出“学习无能”（Learning disabilities）和“特殊学习无能”（The special learning disabilities）等名词并进行了大量的研究，实际上就是研究学习困难的问题。 关于学习困难 关于学习困难的研究经历了哪些阶段呢？ 关于学习困难的研究的成果有哪些呢？ 学习困难的研究 奠基期（1800-1930） 奠基期的研究主要是医生或生理学家对病患所做的脑功能及脑功能失常的研究。 P. Broca 发现大脑左半球的特定区域受到伤害，患者将失去说话能力； C. Wernick发现大脑颞叶的特定部分受到伤害，患者将失去听觉理解能力； J. Hinshelwoo发现大脑角回区的特定区域受到伤害，患者将无法理解文字意义。 学习困难的研究 转移期（1930-1960） 转移期的研究重点是由对脑伤病患者的脑部组织研究转为对儿童及教学的临床实践研究。 S. Orton 提出了一套训练与教育的方法； A. Strauss，H. Werner和N. Kephart开展了知觉及知觉运动功能的研究。 在这个时期，学习困难被确立为一个具体的研究领域，为学习困难领域理论和研究奠定了基础。 学习困难的研究 统整期（1960-1980） 统整期始于Kirk1963年提倡使用“学习困难”一词，这一时期是学习困难研究快速发展的阶段。 Lerner 认为经过此阶段的发展，学习困难成为教育系统的独立学科，而且其整合了各专业在学校教育中所完成的各种教育计划建设和师资培养等。 学习困难的研究 当代期（1980- 现在） 进入20世纪80年代，学习困难的研究不在局限于教学过程，而开始注意到学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。 许多教育家与心理学家开始用社会学的观点和方法来探讨学习困难学生的成就责任归因，自我概念特征，以及学习困难学生的行为模式同其社会特征之间的联系。 学习困难的研究 美国特殊教育专家S.A.Kirk（1963）认为，学习无能的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，而是指那些感官正常、又无显著的智力缺陷、只是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。 学习困难的研究 美国联邦教育署全国障碍儿童教育咨询委员会（1968）把“特殊学习无能”定义为：“特殊学习无能儿童一词是指儿童在理解及语言应用等方面有一种或几种以上的心理过程异常，以致儿童在听话、思考、说话、阅读、书写或进行算术运算时显得能力不足。这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微异常、阅读缺陷及发展失语症的情况一