学生作文互评互改教学之我见3.docVIP

学生习作互评互改教学之我见 大安小学 王子蕾 古人云：“三分文章七分改”。传统的习作教学，老师最怕的、最苦的差事就是习作批改了。这正如魏书生所感叹的：“教两个班，每班习作都收上来，就是两座大山。”老师们说，愚公移山，还能感动神仙把两座山都搬走。可我们面前这座山搬去又搬回，真不知何年何月是尽头。 教师批改习作，务求全批全改，精批细改。大到主题思想，层次结构。材料选择，小到遣词造句，标点符号，必须圈圈点点。但实效如何？正如叶圣陶所深切体会的：“徒劳无益！”更重要的是，学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了学习写作的一个重要机会，限制了学生的主动发展。因此，习作教学要确立学生的主体地位，魏书生曾有习作教学十法的论述，我近年来把它与自己的教学实践相结合，对学生互评互改习作做了一些粗浅的尝试： 一、评价文题 俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的习作题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞等手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁，供同学参考。 二、修改字词 在这一环节学生可以对习作做第一层面的修改。这一步要求学生和同学交换各自的习作，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。 三、修改病句 学生的习作，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学习作中出现的病句，并对同学习作中出现的病句及时修改。这样，不但能提想学生以后在习作中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。 四、品味语言 衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改习作的语言进行细致品味，看习作的语言有无文体特征，并作出自己的评价。 五、分析结构 让学生评价同学的习作，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学习作是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。 六、总体评价 根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。 七、自我评价 学生批改完毕后把习作交还给写作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改意见，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师“仲裁”。然后学生自己对习作再次写出评语，通过“自我评价”来提高自己的习作能力。 习作互评互改要防止流于形式，教师科学有效的引导，以及对评改过程的严格管理是必不可少的。教师要在教学实践中不断探索，形成自己行之有效的调控，使学生习作互评互改真正面向全体并得到落实。同时还应及时了解学生的反馈意见，使这一过程更切合学生的实际需要，从而提高学生的习作能力。 总之，学生互评互改习作的教学是课改路上的一种尝试，还需要在今后的教学道路上不断发展和完善，使之成为行之有效的教学模式。 2013年8月27日