新课程改进展和反思.pptVIP

问题意识是任何一个儿童生而有之的。儿童的好奇心很强，什么都想知道，什么都要问一问，儿童经常向大人发问，甚至刨根问底，这就是儿童天生的问题意识的表现：他们有自己的疑问，并且能通过种种方式主动寻求答案。 当孩子牵着妈妈的手走在大街上，看到什么、想到什么自然产生什么疑问时就会问到什么，他的这种意识没有任何限制，很自由，是完全自主的。 为什么往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？ 我们为什么丢失了问题意识？ （1）评价标准排除了问题意识 衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以学生年龄越大，年级越高，问题越少。 （2）传统的教学方式催眠了问题意识 在课堂上，学什么内容是老师事先安排好的，怎样学习是老师备课设计的，学习过程是教师控制的，还有课堂的时空、纪律等各种各样的限制，这些都使学生的思维和意识失去了一种自由的状态，学生的问题意识也会受到一定程度的限制。 （3）教师的权威窒息了问题意识 孩子之所以敢于质疑父母而信奉老师，是因为老师在孩子心中比父母具有更大权威。孩子对事物的判断并没有从事物本身去分析，而是服从了权威。那么在学习上，学生心中长期有太大的权威驻守，会使他们敢于质疑的问题意识失去存在的土壤。 （4）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识 学生大胆地提出了问题，由于课堂上各种因素的限制，教师暂时不可能帮他解决。往往以各种方式转移他们的注意力。提问行为成了没有意义的行为，学生产生问题的动机和提问行为一再受到挫折，那么学生再次生发新的疑问的心理动力也就会逐步减弱。 新课程中教师角色观 知识的传授者——学习的促进者 学生的管理者——学生的引导者 教室中的权威——平等的合作者 被动的学习者——主动的研究者 课程的执行者——课程的开发者 消极的角色—— 替罪羊：教师不可避免地要暂时或永久地、偶尔或经常地成为仇视的对象 侦探和纪律执行者：教师不可避免地要扮演执法者角色：评定作业、定等级、分组、升级和留级等；维持课堂秩序，扮演警察的角色；判断学生行为正误并给予奖励或惩罚；裁判学生之间的纠纷和调停 教师角色的研究 权威的角色—— 家长的代理人：儿童发现教师是一个与家长有着许多共同特点的班级主持，自然会把与他的父母有联系的意义、特征、期望和行为模式转移到教师身上 知识的传授者 支持的角色—— 治疗学家：学生心理卫生顾问 朋友与知己 模范公民：社区、家庭、学生心目中的模范公民；有教养和威望的人；学生模仿和崇拜的对象 团体的领导 花开的声音 如果把孩子比为花朵，老师就是园丁；若把教学比为劳作，培优辅差则与浇水、施肥无异。有的园丁喜欢将花朵进行欣赏、比较、评判，而后进行美化、矫正、修剪。 ?而我却喜欢倾听花开的声音。 很多时候，我会静默如一湖春水，面带微笑，听孩子们的读书声，那声音如燕子呢喃，小脸如山花绽放。我会侧耳过去，听听他们打某个同学的“小报告”，说说同桌的“坏话”。我会沉稳如一座大山，听他们为某个问题争得面红耳赤，甚至“手舞足蹈”。我会为他们提出些幼稚问题莞尔一笑，而从不加以讥讽指责。 在倾听中，园丁有所发现，有所思考，有所创新；在倾听中，花朵不时吮吸阳光雨露，生命之花在三尺讲台下开放得灿烂如火，如芍药、似牡丹。 在这教师权威时代即将成为过去之时，倾听孩子的心声不再是哗众取宠，而是人文教育时代的迫切需求。在我们刻意要求孩子认真听讲，学会倾听时，我们是否也要蹲下身子，弯下腰杆，静下心来，倾听花开的声音。 ? 因为倾听是对话的前提，对话是民主的体现。教师高尚的情操、宽广的胸怀、至美的人格在倾听中一一呈现。师生相互欣赏，互相接纳，教育之树才能开出智慧之花，结出民主之果。 我们在新课程中成长 曾几何时，教师太重视自己的感受，却忽视了学生的自尊；曾几何时，教师太在意自己的形象，却疏远了学生的感情；曾几何时，孩子们一双双求知的眼睛逐渐暗谈、迷惘。面对着一个个“师本”理念环境下服服帖帖的孩子们，好长一段时间我竟曾经有十足的幸福感和自豪感。 多少次，我们的学生有了新点子，却被我们武断地否定，多少次，面对孩子们饱含心血的“杰作”，我们不屑一顾；多少次我们强行地打断孩子们富有创意的表达。经历了无数次这样的情况后，我们的孩子沉默了，他们听话了，他们不“胡闹”了。 我越来越痛心地感到自己过去曾无意在多大程度上伤害了孩子们哪！扼杀了他们的思考和个性，剥夺了他们情感体验的时空，消减了他们学习的兴趣……痛定思痛，让他们提出与众不同的观点，敢想敢说敢闯敢干；鼓励他们敢于向课本向老师说不