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PAGE PAGE 10 十二五期间教师继续教育培训 互动新课程《教师成为研究者的转变》 培 训 讲 稿 培训时间：2012年8月 培训地点：瓮安县永和中学 培训教师：晏定林 参训教师：永和镇、岚关乡、老坟嘴乡、小河山乡中小学教师 互动新课程 教师成为研究者的转变 培训过程： 第一课时 第一章 从研究的角度走进新课程 第一节：新课程呼唤“研究型”教师 一、“经验型”是中国馆传统教师的重要特征具有以下特点： 1.计划性 ； 2.统一性 ； 3.强制性； 二、新课程呼唤“研究型”教师 1.教学重心的转变增加了课程实施的复杂性； 2.课程管理的开放性要求课程实施具有创造性； 3.学生主体地位的确立使得教学充满不确定性； 三、研究是教师实现“经验型”向“研究型”转变的必要途径； 1.通过研究形成新的教育观念； 2.通过研究科学认识新课程实施中出现的新现象； 3.通过研究获得体现新课程要求的教学策略； 第二课时 第二节 以研究的眼光认识新课程带来的新变化 一、关于教育理念的变化 1.新课程的核心理念 。 2.新课程教育理念的原因 。 3.相关教育现象分析。 二、关于课程功能的变化 1.新课程在课程功能方面的变化。 2.课程功能发生转变的原因。 3.相关教育现象分析。 三、关于学习方式的转变 1.新课程倡导的新学习方式； 2.倡导新学习方式的原因； 3.相关教育现象分析； 四、关于教学方式的变化1.新课程在课堂教学方式上的变化；2.课堂教学方式变化的原因；3.相关教育现象的评析； 五、关于学生评价理念的变化1.新课程关于学生评价的新理念；2.新课程学生评价理念变化的原因；3.学生评价新理念对评价方式的要求；4.相关教育现象的分析； 第三课时 第三节 用研究的方法促进教师自身的专业发展 一、用研究的方法转变教育观念 二、用研究的方法改改善教学策略 （一）教学策略的改善 1.注重隐藏在教材知识背后的教学思想 ； 2.关注学生的生活世界 ； 3.加强对优秀教案的研究 ； 3.加强对优秀教案的研究 （二）教学实施策略的改善 1.组织的策略 ； 2.合作的策略 ； 3.引导的策略 （三）学习评价策略的改善 1.着眼发展 ； 2.注重过程 ； 3.体现差异 三、用研究的方法更新教师的知能结构 （一）通过研究，重新组织结构 （二）运用研究，改变教师的学习方式 1.纲目式阅读 ； 2.追踪式阅读； 3.合作与交流； 第四课时 第四节 以研究的态度追逐新课程的教育理想 一、以开放的心态去反思，不断摒弃与新课程背离的思想观念和行为习惯 （补充案例中的分析内容） 二、以试验的勇气去大胆面对新课程实施中出现的失误 三、以创新的精神不断实现新的超越 第五课时 第五节 以研究的理念培养教师的研究意识 一、明白教师研究意识的基本含义 二、教师研究意识培养的意义 1.育人的教育活动需要教师具有研究意识 2.新课程要求教师具有研究意识 三、教学研究意识培养的基本内容 1.教育责任意识的培养 ； 2.成就意识的培养； 3.自我定位意识的培养； 4.创新意识的培养； 5.学习意识的培养 ； 6.问题意识的培养； 7.自我反思意识的培养； 8.协作意识的培养； 9.实践意识的培养 ； 10.动笔意识的培养； 第六课时 第二章 新课程教学研究问题选择与资料积累 第一节：新课程教学中研究问题的产生 一、问题的实质 （一）问题的涵义 （二）问题的特点 1.问题通常由“给定”、“目标”和“差距”三个成分 2.问题通常不能用“是”、“否”或简单一句话解决 3.问题具有主观性 二、教学研究中问题产生的途径 （一）从教育规划部门提供的信息中发现问题 （二）从教育实际中发现问题 1.教学工作问题 ； 2.思想品德教育中的问题 ； 3.教学管理问题 ； 4.教育改革与发展中的问题 ； 5.小学教育社会环境问题； （三）从教育理论中演绎问题或质疑出问题 （四）从过去中的研究发现问题 （五）从与专业人员交往中发现问题 第七课时 第二节 新课程教学研究问题的选择 一、新课程教学研究问题选择的方法 1.问题追溯法 2.经验提炼法 3.资料寻疑难法 4.由大缩小法 5.借题法 6.转换问题法 二、择教学研究课题的原则 1.价值性原则 2.创新性原则 3.科学性原则 4.准确性原则 5.可行性原则 第八课时 第三节 新课题教学研究的课题与实施方制订 一、教学研究课题的准确表述与论证 二、教学研究课题实施方案的制订 1.明确研究目的，提出研究假设 2.分析研究变量 3.确定研究对象 4.选择研究方法 5.写出课题研究方