《詹天佑》六年级语文说课稿（第四阶段）.docVIP

小学六年级语文说课稿 基本信息 学科 语文 年级 六年级 教学形式 新授课 教师 杨彩云 单位 西安市灞桥区东李小学 课题名称 詹 天 佑 教材版本 人教版 说课记录 说 教 材 内 容 教学内容 全日制小学语文第十一册第二组中的首篇课文《詹天佑》，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。文章按照先概括介绍，再具体叙述的方法来安排材料。在具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进行写的。 教材所处地位 詹天佑是人教版，全日制小学语文第十一册第二组中的首篇课文《詹天佑》，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。 教学目标 针对本单元训练点“注意当时当地的情况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为： 1、学会本课生字、新词；2、能用“阻挠”、“主持”造句；3、背诵课文第三、四自然段；4、懂得读文章要注意当时当地的情况，精讲第二、三两段；5、理解全文，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的民族自豪感。 教学重点和难点 教学重点：课文二、三重点段 教学难点：突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”。 说 教 法 围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。 本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探索： 在抓中心句教学的同时，遵循情感发展的客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完善起来。让学生与作者共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共鸣，使其受到深刻的教育，这是本文教学的一大特点。? 说 学 法 根据教材特点抓中心句展开教学，扣重点词语进行语言文字训练，有其一定的整体性；把学生的情绪激发起来，严格遵循情感的规律，有一定的严密性；而在学法上的运用，体现其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的主人，有其一定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。 说 教 学 过 程 在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以下几个教学环节： 一、找出中心句，理解文章思路 在学生初读课文的基础上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。（主持修筑京张铁路之事）接着，想想这部分的前后各写了什么？学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。 二、给合训练点，讲读第二段 在学生朗读的基础上，围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的？”这一问题，抓“阻挠、要挟、嘲笑”的分析，从“阻挠、要挟、嘲笑”的意思理解，该是怎样阻挠的？阻挠不行就要挟，怎样要挟？目的是什么？以及嘲笑什么？结合训练点深入理解这一段。 三、突破难点，讲读第三段 詹天佑主持修筑京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两部分内容，让学生在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一部分的教学设想。 １、詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？? ２、他是怎样克服的？ ３、概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明了什么？ “开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两部分的内容。也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克服的？从中说明了什么？不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问： 中部凿井法是怎么回事？ 车在“人”字形线路中怎么上坡？由此设计了这样的教学过程来突破难点： 中部凿井法：①开凿隧道一般采用什么方法？（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。）②学生读“中部凿井法”的内容。③学生在玻璃片上画出平面示意图。（注意让学生画，自己动手操作。）④评议学生画的示意图。可能出现学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。?“人”字形线路。①出示“人”字形线路图和剪好的火车模型。?②学生根据书上的说明上台演示。③说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。这样，难点容易突破。 四、反复朗读，激发民族自豪感 从京张铁路修筑成功，验证了詹天佑杰出的才能和对祖国的热爱。通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感，激励学生刻苦学习，为祖国建设作出贡献。? 说 板 书 设 计 詹 天 佑 接受任务：阻挠 要挟 勘测线路 （学生简笔画）杰 出 两端凿井法 （学生简笔画） 修筑铁路 开凿隧道 爱 国 中部凿井法 设计线路 提前竣工： 争气 说 其 他 １、抓中心句展开教学，体现训