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PAGE PAGE 1 智慧，在这里点燃 内容摘要：农村教师面临课改有种种困惑，如何改变农村课堂面貌，提高学生综合能力？本文从教师如何运用开放的教学语言，怎样培养学生质疑、探究的能力，如何选择生动的教学内容、设计多样的教法等来阐述培养学生的综合能力，点燃学生的智慧。 教改的今天，老师面对课程资源开发、课堂角色转换、教学行为更新、课堂环境构建等等专业发展的新命题，难以在学科课程教学论著中一一找到答案，于是带着各自的理解，在课堂上演绎着各自的创新实践。老师们正尝试着以教材为主线，让孩子自主学习、自主讨论、自主实践，去发现问题、解决问题，使其成为学习的主人。可在偏僻的山区，农村孩子的认知水平、生活环境、学习条件等诸多因素的制约，导致课堂上往往出现启而不发，沉默一片的现象，老师的指导显得苍白无力。怎样改变农村课堂面貌，提高学生综合能力？就我自身在教学中的实践，谈几点体验。 一、恰当的组织指导，培养学生质疑、探究的能力。 要实现“以人为本，以学生的发展为本，”要确立学生是“语言实践主体意识，那么在教学中，老师应深入剖析教材，充分了解学生的现状，注重课内设疑负有层次化，激起学生大胆质疑、讨论、发现问题的热情，让他们主动参与到学习中来。 执教《少年闰土》这课时，我先提出了自学要求，让学生 在小组内充分自学，清扫阅读障碍，在学生充分理解课文内容后，鼓励他们提问题。老师把学生普遍质疑并在讨论中难以解决的问题进行了梳理：闰土为什么要到我家来？他长得怎么样？闰土对“我”说了哪些事？让学生带着疑问去读课文，根据内容想象画面，激活人物形象，深刻体会作者的思想感情。这样，既让学生学到了知识，解决了问题，又培养了学生自主、合作、探究的能力。 二、运用开放的教学语言，为孩子们插上能飞的翅膀。 1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重 学生、双向互动平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主人”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？ ”、“你能为我参谋参谋吗 ？”…… 2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。 前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入”。 学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。 有一次，我在上语文课练习中的“读读、背背”时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自己课前收集到的格言写在黑板上。一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满有黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言，我异常激动，让孩子们猜此刻我最想说什么，他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画”，还有的说：“老师一定夸我们掌握的格言多”……。这时，我饱含感情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美的画”， 顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这也极大的鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料。 三、选择开放生动的教学内容，唤起孩子想飞的欲望。 语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自己当大人了；还有的通过一件件小事发现了同学只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。看着一篇篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟