小学美术设计应用课中的探究学习.docVIP

小学美术设计应用课中的探究学习 设计应用课是小学美术的三大领域之一，这一领域是指运用一定的物质材料和手段进行设计制作，传递、交流信息的一个操作过程，其实质就是解决问题的过程。正因为设计应用课的内容与学生生活的紧密接触，具有直接面对问题的特点。所以，设计应用课对培养学生的实践能力，特别是对探究能力的培养有着重要的作用。　　 然而，当前的设计应用课普遍运用的教学模式是：平淡导入——教师演示——学生制作——教师评价作品。这种结构的教学模式，注重追求课堂的结果，忽视学生的探究。久而久之，学生只会照着老师的演示进行制作，抑制了学生的探究能力的发展，作品也缺少创新。因此，我们进行了“在设计应用课中对学生探究性学习培养的教学模式研究”。 　　一、尝试发现是探究性学习的方法 　　在实验研究中，一改传统的工艺课的教学模式，采取以问题为中心线索，围绕问题让学生思考——尝试——发现的课堂教学模式： 二、兴趣是探究性学习的动力 　　兴趣是培养学生创造精神的原动力。我们应当充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度。 　　三、体验合作是探究性学习的条件 　　体验是美术探究的条件。其目的在于使学生通过实践体验在活动中锤炼悟性。重视学生对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，尝试与实践，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，发展实践能力和创新能力，完善儿童个性发展。 　　合作是探究的和谐环境。美术课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要师生之间的平等合作。使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。 　　四、会提问题是探究性学习的灵魂 　　美术教学中，学生受传统美术教学的影响很深，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。 　　首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。 　　其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题， 由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。 　　再次，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验， 自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力，多给予学生成功的体验。 　　在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣， 才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个的就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终， 自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。 　　学生探究性学习方式的养成不是一蹴而就的，是一个漫长而又复杂的过程。我们在运用一定的教学模式进行探究性学习习惯培养时，注意的问题很多。无论哪种模式都需要我们在教学实践中不断的修正，从真正意义上培养我们的学生，让他们得以全面的发展。