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校本研修课 校本研修课题 农村小学学困生转化工作的探索 研修计划 铜川市耀州区寺沟镇白庄小学 盛艳梅 二〇一〇年十月 一、问题发现 2010年秋季开学不久，我所带的班级里有三名学生学习一直处于低迷的状态，其生活习惯也不尽人意。发现这些情况后，我便留意观察并和他们主动交往，想通过自己的工作，帮助这三名学生改正不良习惯，促进他们向好的方面转变。 二、研修目标 1、通过研修，改善本班现存的三名学困生的状况，总结学困生转化方面的经验和方法。 2、通过对这三名学生状况的跟踪研究，以期提出我校在解决学困生问题方面的思路及具体措施。 三、研修内容 1、研究在了解学困生方面行之有效的办法。 2、研究在分析学困生存在共性及个性问题方面常用办法的使用效果。 3、结合当地实际，探索、寻找本校学困生形成的主要原因。 四、研修计划 第一段（2010年10月）：了解情况，做好准备。主要是走访学生及群众，了解三名学生的家庭情况，初步对三名学生的情况进行分类整理，提出下一步工作的主要方向。 第二段（2010年11月——2011年6月）：深入学生家庭，进行家访，并建立长期的联系机制，形成个性化问题的归纳与整理，在此过程中尝试解决个性的问题，及时与家长反馈情况，改进工作方法，总结经验。 第三段（2011年7月——2011年9月）：对跟踪的情况进行比较分析，主要关注一年来他们在学习、生活习惯方面的变化及其关联的因素。 第四段（2011年10月）：完成研修报告。根据研修目标，撰写具有针对性较强的经验报告。 成果一【校本研修论文】 农村小学语文学科学困生转化策略 耀州区寺沟镇白庄小学 盛艳梅 二 农村小学语文学科学困生转化策略 学困生的问题是每一个教师难以绕开的教育问题。正是这种教育现象的普遍存在，使得教师实施的常规教育在他们身上表现出不确定的或针对性不强的现象。针对学困生的研究极具个性化和地域性的特点。学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采取特定的教学手段，施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。学困生是客观存在的，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从更远的方向来看，还影响着整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业；甚至影响他们将来的人生幸福。为此，我通过向学校申请，在2010年10月确立了以“农村小学学困生转化工作的探索”为题的校本研修课题，下面根据本人在转化工作中总结的经验谈谈自己的体会： 一、摸清学情，因材施教。 在我所教的班级中学生人数18人，男生6人，女生12人，学困生有3人，均为男生。据有关心里学理论说明，在小学阶段男生的智力、记忆等方面发展一般比女生要迟缓，特别是在语言方面男生更不如女生，女生学语文能力比男生强得多，读书、背诵、记忆字、词、句等均比男生质量好得多。为了证明这种观点，我做了一个实验、一篇课文，全班18人同一时间学，标好自然段、圈生字、读准生字音，到读通整篇课文，结果有5位女生完整把通篇文章读通顺，无一男生做到，男学困生更不用说了。从实验中说明这一心理观点是有道理的。在学困生当中男生读准音以及读通句更落后于女生。因此在每学一篇课文之前，我总要先让学困生跟读两遍课文，男学困生更关注，让他们有一个初步的印象，上课时按自学要求去学就比较容易点，让他们树起跟上队伍的信心，同时，在学生自学的过程中，我更是把关注的目光放在学困生身上，他们当中有不会读生字的就引导他们小声地读，多读几遍，在个别学生读整篇课文时，让学困生用手指头点字听读，培养他们学会听别人读书的好习惯。这样一来时间久了，他们自然而然地学会了读书。当然，学困生的理解能力相当差，尽管有些语句听不懂，但至少会读书，也算是一种进步。 二、了解学困生生活状况，有针对性地进行教育。 要想把学困生教育好，我认为必须对学困生进行具体的了解。为此，我对这三名学困生进行逐一家访，通过家访得知，他们中有两个是留守儿童，众所周知，现在的农村留守儿童本来都比较难教，何况是学困生，留守儿童一般受到的家庭教育很薄弱，爷爷奶奶对他们进行教育不够科学，，教育方法、方式不完全对，有时还迁就自己的子孙，这样势必给学校教育教学工作带来负面的影响。我布置的家庭作业，学困生在家里根本没有能力完成，同时又没有父母的辅导，爷爷奶奶又无能为力。如果长期下去，学困生就更加落后了，跟不上队伍，也会失去学习的信心。因此，我利用课余时间，给学困生先辅导家庭作业，让他们理清作业题目要求以及作答的一些方法，然后自己带回家做，这一点在家访里跟其爷爷奶奶沟通过，每天必须督促孩子完成家庭作业。有些学困生会做一半左右，有些仅仅会一点。，第二天，我只能再重复辅导一次，师边讲，生边做，让学困生会做作业，对学习产生兴趣。 三、建立帮扶对子，以优带差。 把一位