数学联系生活展现课程理念.docVIP

PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 数学联系生活 展现课程理念 襄樊市第一实验小学 文俊荣 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在生活中， 数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理……可以说生活中处处有 数学。《 数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从 学生已有的生活经验出发，让 学生亲历数学过程。”新课程标准 数学教材突出了 数学与实际生活的联系，许多 教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助 学生更好地学习数学，应用数学。 一、创设生活情境，让数学问题生活化 《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系 学生的生活环境，从 学生的经验和已有的知识出发，创设生动的 数学情境……。”数学教学就要从学生的生活经验已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，以激发学生学习数学的兴趣，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养 学生初步的实践能力。 数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路？利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。还如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说“数学的根源在于普通的常识”。从学生熟悉的生活经验、生活情境、生活需要入手，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。这种贴近学生生活的学习，不仅利于培养学生爱数学、学数学和用数学的情感，而且促使他们全身心参与到学习的过程中，使他们感觉到学习并不是枯燥空洞的，数学就在自己身边。 二、挖掘生活素材，让生活经验数学化 学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 因此，学生在课堂上学习到的数学知识，只有应用在于生活中时，才能焕发出数学的生机和活力。 例如《自行车里的数学》就是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。在传授数学知识和训练 数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，引导 学生学会运用所学知识为自己生活服务。经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程，解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。这样的设计，不仅贴近 学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给 学生留有一些瑕想和期盼，使他们将 数学知识和实际生活联系得更紧密。让 数学 教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起 学生学习 数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。 三、合理引导学生，让数学生活融合化 ? 在教学中，教师可组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，运用数学知识解决一些简单的实际问题，可以巩固学生对所学知识的理解和掌握，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。 例如：学习《长方形面积的计算》一课后，教师布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下一块地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少元？学习《统计》时，请同学们回去统计一下家里的桌子、椅子、床各有几张，并完成统计表和自制条形统计图；学习测量，认识长度单位米和厘米后，布置回家测量门、窗、床等物体的长度，并做好记录；认识人民币后，与家长一同购物，懂得付钱、找钱……这样设计使学生感觉到解决生活中的实际问题需要数学知识，又培养了学生的应用意识和实践能力。只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，