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数学课堂之误区 随着课程改革的不断深入，人们对传统的教育教学理论将更多地投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展，从而改进了传统的教学模式，也使课堂教学改革向纵深发展，取得了很大成效。但在发展中也出现了一些新的问题，甚至对新课程理念的理解方面存在许多误区。这些都在不同的程度上影响着新课程标准的顺利实施，应当引起广大教师的关注和思考。 一、目前数学课堂教学中的误区 《数学课程标准》倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与数学交流等数学活动，而且动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要学习方式。学生的学习方式倡导的是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。于是，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了根本性的变化,但也出现了以下一些课堂教学误区： 误区之一 课堂教学的形式化，以“少讲少练”代替“精讲精练” 课堂教学的形式化是新课改中最大的误区之一。课堂教学的形式主义只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。教师好似节目主持人的角色，陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛中。主要原因是对新课程的精髓还没有真正理解，在数学课堂教学中存在严重的形式主义。以“少讲少练”代替“精讲精练”，有时候上课时随便排出几道题让学生做，或美其名曰培养学生自学能力，让学生自己探究。教师忘却了引导学生学习的职责。主要表现在教师对重点、难点内容不进行引导分析讲解，照本宣科。，新课程的基本理念中有注重信息技术与数学课程的整合，过多使用多媒体进行教学,于是，有的教师上课用课件替代小黑板，有的教师上课前已经将程序预置，人机对话取代人际对话；有的课件制作哗众取宠，不讲实效。这些都使得师生双向交流渠道变得缺少内涵，教学的底蕴降低。练习的题目无针对性、概括性、层次性,以学生模仿练习为主，学生机械套用公式定理，只知其然，而不知其所以然，对知识之间联系不清楚。教师钻研教材不深，讲解不透。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精炼、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。 误区之二 不注重知识的形成过程及思维过程教学 新课程教学的重要理念之一是要求学生主动地参与教学活动，通过观察、类比、实验、抽象、概括及推理等，发现研究对象的特征，与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验。因此考试命题在对基础知识的考查中，特别关注对知识的形成过程的考查。 一些教师在教学过程中对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够。具体表现在以下方面： ( l ）以专家编写的教材体系当作知识发生发展的全部过程，没有挖掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材。比如有些教师不分析公式的推导过程，只要学生死记公式，到时会用就行。但是一旦学生紧张，忘记了公式就没有办法解决问题了。事实上，比如让学生体会到推导公式的思想方法，就会有利于公式的理解与掌握，更会让学生体会到这种思想方法在解题中的应用。 ( 2 ）以教师的思维逻辑当作学生学习的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。 ( 3 ）不敢暴露学生的错误，忽视教学中的盲点，给人感觉学生上课一听就懂，但是真正做题时却错误不断。课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，有少数教师用“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中应该通过典型的例题，让学生暴露错解，以积极主动的态度对待错误和失败。备课时可适当从错误思想去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。 误区之三 一味强调“巧解”，忽视解题的基本思想与方法的教学 少数教师，特别是青年教师，过分强调“巧解”，取，操小道。忽视解题的基本思想与科学方法的教学，事实上，学生在今后的学习中用到的主要方法，才是解决问题的基本方法，即所说的“常规通法”。综观教学过程，学生无论是平时学习，还是考试，问题总是出在对常规方法的掌握上。教师在教学中过分强调“巧解”，往往掩盖了基本思想方法的渗透，“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊，巧解并不能根本解决问题，只能是特殊的题的特殊解法，用特殊取代一般未免有点舍本逐末之嫌，而基本的思想方法才是一种