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有效教学十讲 原著：余文森教授 福建大学教育科学与技术学院院长 第六讲 有效教学的三条“铁律” 第一条铁律：“先学后教”——以学定教 学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决“现有发展区问题”（已经完成的发展秩序和结果，能独立完成的智力任力），后教旨在解决“最近发展区问题”（不能独立解决的任务，在帮助下，在集体活动中能够解决的任务）。 先学之学具有以下三个特性： 一、超前性。从时间上说，先学与预习是一样的。传统的教学是课堂教学在先，学生复习、作业在后。而先后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。（导学案辅助教学法，高二年级的数学、化学、英语、物理，展示）。 二、独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学是学生独立获取知识，习得基本技能的基本环节。 三、异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生地同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度掌握学习内容，并标达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式超标学习。“该统一的统一，不该统一的不统一。”