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《望江南》教学设计 宁强县荣程中学　乔丽 教学目标 1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿、节奏和语气。 2.赏读诗词启发学生的想象，培养学生的悟性、灵性和创造性。 3.认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度，在感悟中同古人心灵交融，使学生多一份宝贵的情感经历。 教学重难点： 重点：欣赏古典诗词新凝练的语言，优美的意境。 难点：培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。 课时安排：一课时 教学过程 情景导入： 展示《久别的人》mtv。 同学们，大家刚才听到的这首歌曲名字叫《久别的人》，有谁能说说你的感受呢？这首歌曲表达了情侣（朋友）之间切盼重逢却又无法相逢的复杂情感。是啊，和自己心爱的人分别了很长时间了，想见却不能相见，心中是何等的痛苦!今天，也有一位美丽动人的女子，她正在江边，痴痴盼着久别的人的归来。大家想去看看吗？那么，就请同学们跟着我一起走进温庭筠的《望江南》。 初读感知： 1、请同学们用自己喜欢的阅读方式，自读这首词。(A、了解作者。B、读准字音。C、结合注释理解词的大意，并将不懂的字、词、句作上记号，然后全班交流。) 2、师生交流： ①、解题 “望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”。 ②、简介词的知识。师：这是一首词，有谁想给大家介绍一下有关词的一些知识呢？(生介绍)师补充：词又叫长短句，曲子词、诗余。它形成于唐代，盛行于宋代，开始只是为配乐演唱时所用，后来发展成为一种独立的诗体。按字数多少来分，词可以分为小令(58字以内)、中调(59至90字以内)、长调(91字以上)。那么这首词属于哪一类呢？ ③了解作者：温庭筠，原名岐，字飞卿，唐代温彦博之裔孙，我国唐代著名诗人、词人，是花间派的重要作家。他的诗与李商隐的诗齐名，时称温李。花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。 ④积累字词：A、请一生朗读，检查是不否读通全词。B、针对字词相互质疑。 三、整体感知： 一指导朗读： 过渡：俗话说“书读百遍，其义自见。”下面，我们一起来朗读这首词，在读中来感受这一幅美丽的画面。 朗读方法：同学们知道朗读应该注意些什么吗？(如：读准字音、节奏、重音(感情色彩较重的要重读)、把握感情基调等。) 学生自由朗读两次。 请一生朗读一次。 听朗读录音，注意语速、节奏、重音。（展示节奏划分等课件) 自由读，模仿录音。 指名读。比较，学生评价。 男生读、女生读。比较评价。 齐读，读出感情。 二概括词意 过渡：同学们刚才读得非常好!老师也似乎跟着你们走进了美丽的画面。那么，你们能用用简洁的语言说说这首词描绘了怎样一幅画面吗？ 大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。 理解意境 理解人物心境：过渡：刚才有同学说了，词中这位美丽的女子是多么伤心绝望，那么，从整首词看，她一直是这种心境吗？请同学们将这位女子等待的心境变化过程用恰当的词语概括出来，并在词中找出依据。 出示课件： 喜 悦 充满希望-------梳洗罢，独倚望江楼 失 望-------过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠 伤 心 绝 望-------肠断白蘋洲 B、莱辛说得好：“诗是动的画，画是动的诗。”下面请同学们跟着温庭筠的妙笔，融入这幅美丽的图画。请同学们以自己独特的方式展现这幅图画。 展示课件： 说：结合词意给大家讲一个动人的故事 唱：找一至两首能表达此情此景的歌曲，并唱出其中最合乎意境的几句 写：用优美的语言描绘出每一个细节 画：画一幅切合词意的画 演：扮演词中的女主人公，将自己融入其中 请各学习小组自行选择一种形式，开始准备，然后在全班交流。比一比哪些组完成得最好。(生开始准备，师巡回检查并加入其中) C、各组展示，师生共同评价。 五、课堂巩固 背诵练习(A、接龙式背诵；B、指名背诵；C、齐背诵) 六、拓展延伸 师：这首词只有27个字，却给我们展现了如此丰富的内容，同学们能体会到这首词的语言特点吗？（凝练、含蓄。）其实同学们也能做到的，相信吗？那么，请同学们只须对这首词的部分词句作一些改换，就可以将这首词的画面改为思妇与她心上人相会的喜悦场面。同学们有信心试一下吗？生改写，然后交流。 七、结束教学： 师小结：这节课我们一起走进了温庭筠这位大师的词作，体会了主人公的愁情，我们不得不为这位大师细腻的笔触而感叹。我们要学习他善于观察生活，抒写情感。但同时，我也希望同学们在今后的人生中，经历了愁情的坎坷后，一定要乐观面对生活。